课程性质课程目标教学安排教学方式成绩评定纪律要求课程性质课程目标绪论学前儿童科学教育概述第一章学前儿童科学教育活动的理论基础第二章学前儿童科学教育活动的目标第三章学前儿童科学教育活动的内容和方法教学方式成绩评定纪律要求绪论学前儿童科学教育概述第一节学前儿童科学教育的内涵过程1.科学是知识体系科学是人们对客观事件的认识，是反映客观事实和规律的知识体系。广义的科学A自然科学——研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学B社会科学——以社会现象为研究对象的科学C思维科学——研究人的思维的规律、方法和应用的综合性科学ps:哲学——关于世界观和方法论的科学数学——研究数和形的科学狭义的科学自然科学和数学2.科学是过程科学知识获得离不开科学过程科学是使主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动，人类所有的对事物的观察、比较、分析、猜想、实验等活动，都是科学探索的过程。科学的发展是一个永不完结的过程任何科学结论都只是探究过程中的一环而已。（从地心说到日心说，从嫦娥奔月到人类登月）3.科学是态度科学是对世界的基本看法和态度，是一种精神。哥白尼精神笛卡尔精神波普尔精神马克思精神玻尔精神①以客观、公正的立场观察事物：哥白尼精神②简单入手、多元思考：笛卡尔精神③证实加证伪：波普尔精神④理性怀疑：马克思精神⑤争论与激励：玻尔精神【简要小结】（一）概念科学教育是以培养科学技术人才和提高全民族科学素养为目的的教育。（二）现代科学教育的特征在教育目标上以科学素养为中心在教育内容上强调现代科技与日常生活的结合教学过程上强调实践性（一）学前儿童与科学★几个有关儿童科学的例子：例一：一个幼儿有关“指南针”的探究例二：一个3岁孩子有关“风”的探究例三：一个5岁女孩有关“星星为何眨眼”的解释例一：某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的指南针，教师在这个指南针底座的四个方向分别贴上四个小动物的图画，来吸引幼儿的注意。幼儿第一次轻轻转动这根针，发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到了小猫咪，我就装作小猫。”可是当他一次次地重复转，发现针尖总是指着小猫，便自言自语说：“怎么又是小猫?”有一次他试图让它指向别的小动物，便用手按住针尖，可是一松手，针尖仍然转向小猫，于是他开始尝试用各种不同的方法，都没有找到答案，事后老师问他有什么发现，他说：“我发现他转不到好多东西，只能转到小猫，他喜欢小猫。”例二：某三岁幼儿和爸爸在海边散步的时候，海上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船上的旗帜都刮得呼呼作响。这时，幼儿大声地说：“有风！”爸爸见幼儿已经注意到这一自然现象，就趁势问道：“这么大的风，是哪里来的呢？”幼儿回答道：“是红旗扇的。”爸爸说：“红旗怎么会扇出这么大的风呢？”幼儿这时便又强调：“就是红旗扇的！”边说还边用小手模仿红旗扇动的动作。例三：某五岁女孩有一天突然对妈妈讲：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而幼儿的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都住着一个人，拿手电筒对我们一会儿开，一会儿关，我们在地球上看，就好像星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道该怎样对待孩子的解释，只得对她说：“你想得真好，可是事实不是这样的，真正的原因等你长大以后就知道了。”通过以上三个案例，你认为儿童有科学吗？如果儿童有科学，那么儿童的科学又是什么样子呢？儿童科学的特点（二）学前儿童科学教育的内涵学前儿童是指进入小学之前的儿童，即0-6岁的儿童；包括婴儿期、幼儿前期和幼儿期三个阶段。学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童主动对周围物质世界进行探究，帮助他们形成科学素养为目的的活动。第二节学前儿童科学教育的价值二、学前儿童科学教育与个体发展1.有利于学前儿童科学素质的培养爱因斯坦在他晚年的《自述》中曾提到，年幼时父亲曾送给他的一支罗盘，他发现无论他怎样摆弄，罗盘的指针总是坚定地指向南方，这使他感到巨大的惊奇。这种惊奇持续了一生：“……我现在还记得，至少相信我还记得，这种经验给我一个深刻而持久的印象。我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面…”童年的科学探索经历，使得多少儿童最终走上了探索科学的道路。这正是童年的科学经历对于人一生的影响。2.促进学前儿童的全面发展学前儿童科学教育是幼儿园课程不可缺少的组成部分，它与语言、健康、社会、艺术共同构成幼儿园教育的五大领域，担负着促进学前儿童全面发展的任务。【拓展】从事学前儿童科学教育应具备哪些工作能力？（一）要具备科学活动的设计能力“幼儿对科学活动不感兴趣，不是超越了幼儿的理解能力，就是太简单乏味。”因此，如何