浅谈微课在中职语文文言文教学中的应用第一篇：浅谈微课在中职语文文言文教学中的应用浅谈微课在中职语文文言文教学中的应用微课作为一种新的网络学习资源形式迅速发展起来，它是传统教学模式的一种必要补充。而文言文教学既是中职语文教学的重点又是难点。本文首先对微课的含义和特点进行阐述，接着分析中职文言文教学难与学习难等现状的原因，并在此基础上谈论微课在中职文言文教学中的应用价值。一、“微课”的含义和特点“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，以短小精悍的在线视频为表现形式，以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚认为：“微课程是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”[1]实际上就是将教师的知识用数字化的方式带到学生面前，学生可以不受时间和地点的限制反复观看。因此，“微课”这种新型教学资源是对教学课件的继承与发扬，它把整体的课堂知识碎片化，一个微课对应一个知识点，有的放矢，更利于学生的自主学习和消化吸收。“微课”主要有以下几个特点：（1）短小精悍。微课的教学内容一般是一个知识点，时间在十分钟之内，精选教学内容，重点突出。（2）资源共享。微课作为新型学习资源，要适应移动学习、在线学习等方式，所以要具有共享性。（3）生动有趣。微课应具有趣味性，能够吸引学习者的兴趣，使之主动学习，取得最佳学习效果。二、中职语文文言文教学的现状分析文言文教学一直是中职语文教学的重点和难点。但是，长期以来，在中职学校的语文教学中，文言文教学始终处于尴尬的地位，老师教得疲惫不堪，学生学得索然无味，学生渐渐失去了文言文学习的兴致，教学效率较低。出现文言文教学难与学习难的现状，笔者认为有以下几个原因：（一）采用灌输式和讲析式的教学方法，难以激起学生的学习兴趣在实际教学过程中，教师单纯地以讲、记、背、默、译为主线，要求学生对文言文知识进行记忆和练习。这种单一的教学方法让学生产生了畏惧心理，教学难度增大，大大影响了文言文教学的实际效果。（二）中职文言文教学模式的程式化中职学校大多数语文教师在教学文言文时，遵循“作者、时代背景――逐字逐句串讲――课文内容分析――写作特色鉴赏”的固定模式，课堂枯燥乏味，忽视了学生的学习感受和师生间的交流，让学生被动的接受，这种程式化的教学模式让学生对文言文早已无任何兴致可言[2]。（三）学生受应试教育思想束缚，被动学习长期以来，中小学生受到应试教育思想的束缚，对于文言文学习也是死记硬背，无法深刻理解文章的深层内涵。中职学校无论是对口升学还是就业班级都是如此。（四）中职学生文言基础薄弱中职学生本身存在基础差、底子薄等问题，再加上文言文文字晦涩难懂，学生自主阅读非常吃力，自然就很难有主动学习的热情，学习的效果就可想而知了。三、微课在中职文言文教学中的应用价值面对中职文言文教学的尴尬处境，如何激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，提高文言文教学的质量已成为当务之急。因此，中职语文教师应该结合职业教育的特点，不断探索符合新课程改革的思路与方法，而“微课”，相对于传统课堂具有更大的应用价值。（一）提高中职语文文言文课堂的教学效果根据相关调查结果，中职学生的注意力一般可以保持八分钟到十五分钟之间，超过这一时间，学生的注意力将大打折扣，而“微课”一般是5-10分钟，因此，可以有效地利用学生的注意力，提高教学效率。实验心理学家赤?瑞特拉（Treicher）证实：人类在记忆持久性上一般能记住自己听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%。而微课教学，声色一体、图文并茂，对学生的感官刺激更广，学生注意力更为集中、稳定、持久，思维更加积极活跃，容易加深印象和增进理解[3]。同时，微课可以集中讲授一些文言文中的重点、难点问题，而且学生可以重复学习，学习时间较为灵活，这利于学生突破教学中的关键点，从而提高课堂教学效果。（二）促进学生的自主学习和个性化学习微课的核心组成内容是课堂教学视频，语文教师可以根据中职语文教学大纲的要求和学生的实际水平，制作成系列微课。比如，文言文四大句式、词类活用等都可以制作成几个专项微课。所以对于文言文基础较差的学生，在课堂上没看懂的可以在课后反复观看教学视频，并且可以随时暂停以进一步理解，能够查漏补缺、巩固知识;而对于基础较好的学生，他们能够更好地进行自主式深度学习，微课满足自身学生学习需求的同时，也提高了学生的自主探究能力。当然每位学生还可以根据自己的学习目标和计划，自由灵活地选择学习方式和进度，这很大程度上促进了学生的个性化学习。（三）有利于中职师生共同进步文言文系列微课程的制作是一个长期的过程，既有材料的收集与整理、知识点的归纳与融合，又要有现代信息技术手段作为支撑。这对于中职学校的教师既是机遇又是挑战。微课制作的过程就是一个微研究的过程，也是一个教学