名师藤野先生教案名师藤野先生教案某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。以下是小编给大家整理的名师藤野先生教案，喜欢的过来一起分享吧。教学目标：知识与能力：1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。过程与方法：1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。情感态度与价值观：1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。教学难点：1、联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。2、品味文中富有感情色彩的语言。教学时间：两课时教学方法：资料搜集法；阅读体验法；语文活动式教学法。教学过程：第一课时教学内容与步骤：一、情景导入：鲁迅先生一生著述颇丰，但对于自己的老师，他只写过三个人。一个是三味书屋里的寿镜吾先生，一个是留洋学医期间的藤野先生，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老师，鲁迅先生早年跟他学习医学，最终又没有坚持从事医学事业，为什么还要专门写文章来纪念他呢？今天，我们一起来学习《藤野先生》一文，来看看他到底是一个什么样的人。二、资料助读1、作家作品（课件）2、简介作者的留学目的（课件）鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。三、初读课文，整体感知1、学生圈点勾画法默读课文，标示段序，初步感知文意。思考：（课件）（1）标注出重点词语。（2）这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?（3）注意：文章变换了几个地点?（4）划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。2、交流观点依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段：（课件）一（1-3）：见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因。二（4-35）：在仙台与藤野先生相识、相处和离别。三（36-38）：离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的'，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。四、研读课文，分析人物形象1、学生采用跳读方式。学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。（课件）跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？语文活动，抢答下列问题：（课件）藤野全名：    （藤野严九郎）供职学校：    （仙台医学专门学校）教授课程：    （解剖学）外貌特征：    （黑瘦、戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书、忘带领结，穿旧外套）学者形象：读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质？（课件）添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神惜别 ———尊重友爱3、藤野先生身上有很多作为教师的优点，但其中最特殊、最打动作者的是什么呢？交流明确：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，他对作者这样一个来自弱国的学生不同寻常的热忱、尊重、毫无民族偏见的支持与鼓励。4、概括人物形象：藤野先生是一个什么样的人？结论：生