如何进行低段识字教学第一篇：如何进行低段识字教学如何进行低段识字教学大同县倍加造联校杨晓华我教一二年级已经多年，对低段年级的识字教学有了些经验，现将我的一些做法浅谈一下。儿童有着十分明显的身心特点：他们知识积累少、理解能力低、注意力不能持久、抽象符号记忆力差，但好动、想象力丰富，好奇心强。正因为这些，所以我的方法形象、新奇。具体的教学方法有：一、系生活、配图画。一些生字是日常生活用品的名词，如：灯、桌。在教这类词的时候可以事先把这些用品画出来，或从市场上购买一些图片，边指着图画边教。这样做可以感受到生字与生活的紧密联系，学会后有一种收获感，会想自己学会了写他身边那些整天和他在一起的事物名称。自然就有了想学的冲动。二、作表演、看动作。孩子们爱动，特别是这个时期的孩子。像“看”、“走”这类词的动作是可以做出来的，教的时候可以让学生从座位中走出来在讲台面前表演表演，这样一来，既可以展示自己培养他们的表现欲望，也可以活跃气氛，又可以边做边学，加深印象。三、讲故事、去想象。一些字往往和一些故事有关，如：鱼、兔。与它们相关的故事有：鱼跃龙门，狡兔三窟。教这些字之前可以讲讲与字有关的故事，营造一个想象的空间，让学生产生无尽的遐想。然后再教字，学生学起来一定会很有兴趣。四、制教具、巧展现。有些字的结构比较抽象，如：都，有。教这些字之前，可以结构的组成制作课件，或用不同的颜色来表示组成这个字的不同部分，或把每个部分制成一个课件做巧妙地展示，或做一些修饰等。五、剖结构、讲意象。像“秋”、“运”这些字很有特点，“秋”由“禾”和“火”组成，“禾”有庄稼之意，“火”有火一样的涌动。这样一分析，就会想“秋”是说庄稼长得像火在涌动那样一片金黄。学生听了会展开丰富的想象。而“运”字由“云”和“辶”组成，“云”表示“运”的读音，而“辶”表示“运”与走有关。这样的字学生学起来十分好学。那么以上所列几种教学方法该如何用呢？第一要根据子的特点加以选择，第二可以几种方法结合使用。总之，方法与精妙的语言结合起来，一定会将学生的学习欲望调动起来，使你的识字课堂生动有趣。试试吧！第二篇：小学低段教学中如何进行识字、阅读教学小学低段教学中如何进行识字、阅读教学——参加‚第十二届‘名师之路’全国小学语文识字、阅读教学研讨会心得体会3月25日至27日，我有幸参加了在西安举办的‚第十二届‘名师之路’全国小学语文识字、阅读教学研讨会，在三天的学习中，共聆听了来自全国的16位名师、专家的授课和讲座，真是如沐春风、受益匪浅。专家们深厚的功底、渊博的学识、睿智的教学、对学生的关爱、对教学的研究，深深打动着我、感染着我，让我这个第一次走出家门的教育者看到了世界的新奇和美妙。张敏华老师悦耳动听的声音、富有激情的讲授，让我体会到了什么才是伟大的师爱；吴琳老师睿智的课堂和对语文教学的默默付出，让我感受到了一个教育者的品格；石春妍老师的‚‘双线’并进识字，‘三境’联动阅读‛讲座，为我们识字、阅读教学提供了思路和方法。还有著名儿童诗人雪野、教育专家赵志祥、赵昭、钟鹤童、吉春亚等等，都让我备受感染，心灵一次次被深深撞击，深觉自己知识、能力的差距。当然，在不断地反省过程中，专家们传递的理念、方法也慢慢在我心中扎根。作为一名小学语文教师，如何在学生基础段打牢基础，在课堂中进行识字、阅读教学，结合专家的讲授和自己的一点教学实践，我觉得主要从以下几方面努力。一、识字、阅读应遵循儿童的认知规律。识字的关键是记忆，学生识字负担重，重就重在学过的字容易忘记。根据艾宾浩斯的‚遗忘曲线‛，短时记忆的遗忘率一般在６０～７０％之间。要求学生在‚最容易遗忘‛的时候‚不许遗忘‛，教师和学生就不得不花费大量的时间和遗忘作斗争。事实证明，现在低年级识字教学中用于‚复习巩固‛的时间远远超过了‚认识‛生字的时间。这样识字费时又费劲，学生和教师的负担都很重。随文识字根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力。用听故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面。让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的背景，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。如：课文《乌鸦喝水》里有‚喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想‛等生字，我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以‚渴‛字是三点水旁；喝水要用口，‚喝‛字是口字旁。学生懂得‚渴‛和‚喝‛的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆。‚乌鸦口渴了，到处找水喝‛。我们找东西都要用手，所以‚找‛字是提手旁。‚乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水‛，我事先准备了一个瓶子，里面放了