课程比赛的美文：磨砺中成长关于课程比赛的美文：磨砺中成长参加优质课比赛是一件折磨人的事，同时也是一个历练人的过程。它让人不断得到提高，快速成长。当得到通知，要我准备一堂口语交际课，代表学校去参加比赛时，我非常忐忑:“这可怎么办?平时上口语交际课称不上真正意义上的口语交际，只是蜻蜓点水，让几个学生简单说一说,从来没有全面深入地展开。加上从来没有观摩过口语交际课。连借鉴的地方都没有，这该如何下手。”“随即我又安慰自己：“几年前参加《品德与生活》优质课比赛不也是第一次尝试吗?态度决定一切，只要认真对待,尽力而为,相信不会差!”我从二到四年级教材中甑选口语交际的主题，最终选定三年级第八单元的《夸夸我的同学》。初稿围绕“夸’’设计六个环节：一、谈话激趣。(以夸学生为主)。二、学生夸老师。三、范例引路。(一位学生朗读，全班同学夸他读得好在哪里?随机向学生渗透夸的三点要求：具体，真心，有礼貌。并幻灯出示图片展现同学各方面的优点)。四小组互夸。(四人为一小组,每位同学都要夸其他三位组员，每位同学都要被夸)。五、上台展示。(每组派两人为代表上台互相夸对方)。六、我夸你猜。(老师夸同学的优点让学生猜夸的是谁)。当时自认为：这个教学设计，效果应该还好!可是“想象是丰满的，现实是骨感的”。第一次试讲差强人意:课堂气氛沉闷，发言的同学寥寥无几。特别是第二环节，学生根本不知怎么夸老师。小组合作四人互夸时，大部分学生找不到同学的优点，只能干瞪眼，坐着无法开口。小组派代表上台夸，也是支支吾吾，说不出所以然。台下的同学吵吵闹闹，没认真倾听。这个效果让我始料未及。我跟听课地领导和同事说，我能力虽然有限，但我态度绝对是认真地。有什么尽管说，我会虚心接受认真修改。黄会云老师一语中的：“口语交际既要训练学生说地能力，也要培养学生认真倾听的习惯，这两个目标一个都没有达到。那就是一堂失败的课!”黄希宾老师的话更让我汗颜：“不要说学生，我都快听不下去了，没有一点趣味性，学生如何会有表达地欲望?而且老师的话很多，又没有启发性和激励性，怎么调动学生的积极性?”清华老师指出：“学生对你不熟悉，短时间内叫学生夸你，肯定不会夸。”王敏老师怕我受不住，温柔地看着我“我觉得夸人的三点要求，学生夸的时候你要具体的引导，做个示范，学生才知道怎么夸，你觉得呢?”同年级老师建议：“你让小组四人互夸，每个人要夸其他三个，这是很有难度的，换成同桌互夸可能更好。领导和同事可谓一针见血，指出了十几个问题。听着他们你一言我一语，我的心一下跌到冰点，但我特别感谢他们的直言不讳，因为这样才能让我清醒地认识到自己地不足之处。根据他们地建议我对教学设计进行修改，把第二环节“学生夸老师”放到最后面，小组互夸由四人夸，变成同桌互夸。更多地注重夸人方法地引导和对学生认真倾听习惯地培养。但是试讲效果依然不尽如人意。整堂课还是缺乏趣味性，课堂气氛死气沉沉。“你这样去参赛?要不换一个主题吧?还来得及!”希宾老师提醒我。“看来，这堂课不是一般的糟。”我暗自琢磨，“是啊，怪不得领导提出换课题!我代表的可不仅是自己，还有二小的形象，这样去比赛，确实会给二小丢脸。”但我不想改，改别地主题也不一定就能上好。我觉得任何一堂课,只要认真钻研教材，不断改进，都能上好。以前相似地经历让我坚信这点。趣味性应该是关键所在，它是调动学生积极性，激发学生口语表达欲望地强有力手段。当务之急就是想想怎样增加课堂趣味性。同事们建议“开头夸学生多夸几句，深情一点。让学生兴奋起来。”“把‘老师夸，学生猜’的环节放前面，激起学生的好奇心，然后再在学生小组合作夸之后，提升难度让“学生夸，全班猜”，这样前后呼应，课堂结构也更完整。群策群力的结果让第三次试讲有了很大的改观。领导的脸终于不再那么凝重。“上出了口语交际课的味道，这次听起来舒服多了，基本的环节就这样不要改了，关键就看你老师的个人素质了。”希宾老师的话让我重拾信心。会云老师说：“细节决定成败，评价性的语言要丰富，学生夸的好时，你可以夸他始终带有微笑，是个有礼貌的孩子。也可以说你夸的很具体，有一件具体的事等等，这样对学生是一种鼓励也是一种引导，最好是每个环节做个小总结，点一下夸人的三点要求，强化一下。板书最后总结时画上夸奖的大拇指，既切合主题也更美观。&