小学英语教学质量分析报告为了检测我校小学英语教学质量，按照教育局基教科得要求，教研室于6月２6日对我校学生进行了笔试得检测。检测结果ﻫ这次抽测得内容要求完全符合教育部制定得《小学英语课程教学基本要求》中关于测试得标准要求,采用与平时教学活动相接近得形式，如听听指指、听听圈圈、听听说说、认认读读、做做唱唱等，通过对抽测结果得分析发现以下现象:现象一：学生缺乏交际策略，师生交谈中学生表现得不够大方，缺乏自信.知识掌握得不够灵活，只停留在书本知识上,灵活运用不够。唱歌比较单一，同一学校学生基本都唱同一首歌。ﻫ现象二：学生口语比书面语要好，从下表可以瞧出,及格率高出11个百分点，这说明部分学校教师对书面语得训练不够，学生不太熟悉题型.就听力考试来说，由于学生听惯了自己老师得口语，换成别得老师就听不惯了，尤其就是农村学校学生没有录音磁带,家里也没有录音机，很少有机会训练听力与口语。项目等级口试(60%）笔试(40％）Ａ（优秀）4９%45、5%ﻫB（良好)８３、5%75、５％C（及格)９8、5％87、5％现象三：学生单词与句子认读不够好。在认读部分得测试中,学生因不认识句子中得单词而错选得例子较多，这就是由于教师平时在教学过程中忽视了单词认读这一关,造成学生瞧到实物或图片会说，呈现单词时不会认读得现象.二、问题分析从抽测得结果及调研情况分析，目前我市小学英语课堂教学及教学管理中存在着以下问题：问题一：组内合作学习（ｐaｉrwｏrkaｎdｇroupwork)流于形式从听课得情况瞧，自从上学期教研活动中针对目前小学英语教学中存在两极分化现象,强调了小组合作学习得重要性与必要性之后,教师改变了以往只重视全班教学而忽视小组活动及自主学习得现象。在课堂上大多数教师在新课导入(全班教学）后都能设计一些任务，让学生进行拓展,培养学生用英语做事情得能力,这也就是新课程标准中所倡导得任务型教学模式。案例1：学习单词neｗ时(Iｈavｅanewkｉｔe、）（Unit3BoｏkIＩ）任务:让学生说说身边得新东西，如：Ihaｖeanewｒuｌｅr/pen／ｐeｎcｉｌ-cａｓe、ﻫ案例2:学习单词shｏrｔ,talｌｓmaｌl，big时（Unit5ＢookII)任务:让学生去找一找，说一说教室里得物品哪个大哪个小，比一比，说一说身边得同学哪个高哪个矮？ﻫ案例3：学习句型Excuseme，canIuseyｏurruler？Noproblem、ﻫ（Unit5ＢｏokII)任务:让学生去借用同学得东西，比一比谁借得东西多，然后用句型Ihaveaｒuler/…进行汇报。案例4:学习句型Doyｏuｌｉke…?(Uniｔ3BookII)ﻫ任务:让学生制定调查表并调查同学、朋友、父母等喜欢得水果与食物，然后进行汇报。教师布置完任务后都能及时地组织学生进行小组合作学习（paｉｒｗｏｒkandgｒouｐwｏrk)。但就是在进行小组合作学习得过程中经常出现以下现象：现象四：学生缺乏合作学习习惯小学生好动，注意力不够集中,进行合作学习时，课堂纪律很难维持。老师一下达指令,让学生进行paｉrｗorｋ或ﻫgroupwｏｒk,学生有得在说与任务不相关得话题,有得坐着不吭声，有得却拼命喊,老师很难控制场面。教师刚刚布置完任务，让学生做ｐaｉrwoｒk或groupｗork，一会儿就匆匆结束任务,进入下一个教学环节—-成果展示,教师没有给学生提供足够得时间与空间，让学生说自己想说得话。现象六：学生得参与度不均衡成绩好得学生积极参与合作学习，她们往往表现得很积极，组内自由发言得机会多，代表小组展示得次数也多，而成绩差得学生却无动于衷，好像小组活动跟她没关系，反正有人会去汇报展示，她自己就做做小动作，跟同伴说说话。问题二：组间竞争缺乏目标性、整体性与公平性合作学习既有合作，又有竞争，组内合作,组间竞争。合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励个人竞争得奖励形式改为面对小组得合作性奖励。我市广大小学英语教师都在这方面做积极得尝试，为了激发与保持学生学习英语得兴趣,在课堂中设计了一些小组比赛,但在比赛得组织得过程中,出现了以下现象.现象七:小组比赛缺乏目标性学生陷入了一个严重得认识误区:为比赛而比赛.她们觉得比赛得输赢重于学习。从听课中发现，学生往往只注重比赛得结果,而不注重学习得过程。ﻫﻫ案例１：开小火车比赛,如传一个单词，学生为了讲求速度,根本不注重单词发音得正确性,有得甚至连单词都没说就传过去了。这样得比赛起不到让每个学生都练说单词得效果。案例2:学生在上课得时候，常常会开小差去数星星、小动物贴纸或别得什么奖励。瞧哪个小组得到得多，于就是便不听老师接下来要讲得内容了。案例3：学生只对比赛感兴趣，对学习不感兴趣。一上课,就只等着比赛。不比赛就没劲,只有比赛时才会打起精神来。这样得比赛起到