《体积单位》教学反思《体积单位》教学反思作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《体积单位》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《体积单位》教学反思1体积对学生来说是一个新概念。由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展。本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位。认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念。而学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积和表面积的区别等问题，都不易理解，为此，在本节课的教学中，通过实验、观察、触摸、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念。体积单位比较抽象，我采用了学生实验的方法进行了理解。课前，预习新知，初步感知“物体所占空间的概念”。我让学生先做了一个实验，内容是：找一个透明的容器，里面装入水，放放一定重量的物体，你会有什么发现？请把观察到的现象记录下来。课上，现象交流，初步理解“体积”的意义。课堂上，对于孩子们做的实验现象进行了交流，内容丰富，实验现象明显，结论清晰。生1：我用了两个同样大小的杯子做了这个实验，其中一个杯子装满水，另一个里面放入一个苹果，把第一个杯子中的水倒入第二个杯子里，发现：水在慢慢的上升，当第二个杯子里的水满了的时候，第一个杯子还有很多水，我再继续往里倒，发现水溢出来了，从这个实验中我得出，因为苹果占了杯子内的一部分空间，所以水溢出来了。生2：我把透明的杯子中放入一块石头，再把这个杯子放入一个盆中，往杯子里倒满水，水溢出来了，把石头拿出来，把溢出来的水再倒入杯子中，发现杯子的水又满了，通过这个实验，我也可以得出，石块占了一定的'空间。还有好多同学发表了自己的意见。学生观察发现到物体确实是占据空间的，而且占据的空间是有大有小的，很自然地引出了体积的概念。体积单位比较抽象，我注重引导学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题。认识1立方厘米是认识三个体积单位的基础也是重点，这一环节中特别感到成功的地方是让学生用橡皮泥制作体积大约是1立方厘米的物体时，学生兴致很高，做好后纷纷与1立方厘米的正方体学具比较，学生由于受学具的影响制作都是正方体，教师随机拿起一个把它捏成了球体，问：现在这个小球的体积还是不是大约1立方厘米？给学生充分的争论时间，在学生争论辨析中明白了体积接近1立方厘米的物体形状可以很多，随后学生的思维被打开了，列举出了很多身边体积约是1立方厘米的物体。为后面找体积约是1立方分米、1立方米的物体做了很好的铺垫工作。通过做一做，找一找、比一比，说一说等实践活动，学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成了表象，也有助于以后计算和估算物体的体积。整个的过程孩子学的非常有兴趣，充分的教学准备帮助学生很好的理解了体积的意义体积单位。《体积单位》教学反思2今天教学的是体积单位间的进率，内容很简单，学生基本能在当堂掌握。但在整堂课上，感觉自己还有一些地方教学的不到位，学生对于体积单位间的进率更多的是数据上的认识，缺少直观形象的对比，在得出1立方分米和1立方厘米之间的关系后，我应该让学生进行实物图形的比较，这样学生才能够清楚地感知到多少个1立方厘米的正方体可以拼成一个1立方分米的正方体。但由于没有配套的教具，课上我就直接让学生看挂图来进行对比计算，因为1分米＝10厘米，所以两个正方体的棱长相等，体积也相等。由此发现1立方分米的正方体体积和1000立方厘米的正方体体积相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。学生虽也掌握了相邻体积单位间的进率，但掌握地不够深刻，对长度单位、面积单位和体积单位之间的区别更是停留在表面上。在课后，为了弥补课上的不足，我让学生围绕我们学过的长度单位、面积单位和体积单位，分别解释了为什么每相邻两个长度单位的进率是10，每相邻两个面积单位间的进率是100，每相邻两个体积单位的进率是1000，在解释中，学生深层次地思考了长度单位、面积单位及体积单位间的不同点，同时也理解了这三种单位之间的联系。本课的教学重点之一是探索推算相邻体积单位间的进率，重点之二便是应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位间的换算，在练习题中除了体积单位的'换算外，还增加了面积单位的换算，让学生对比练习，加深理解对这两种单位换算之间的区别。从学生的作业情况来看，对单位换算的掌握情况是另人满意的，我没有用以往的教学方法，让学生熟记高级单位到低级单位要乘进率，低级单位到高级单位要除以进率，而是让学生用箭头表示，箭头从高的单位指向低的单位，箭头往右乘进率（即小数点向右移动），箭头往左除以进率（即小数点向左移动），