解题指导(zhǐdǎo)和经济史教学建议定位(dìngwèi)是前提1.高一历史教学(jiāoxué)的挑战2.高一历史教学(jiāoxué)的任务4.高一历史(lìshǐ)教学的定位考情是方向(fāngxiàng)2015年高考(ɡāokǎo)历史试卷格局1.阅读量大6.关注史法2.脱离课本7.思维创新3.难度偏大8.侧重概括(gàikuò)4.最佳选择9.学术成果5.设问开放知识(zhīshi)是基础1.课时结构2.单元结构3.模块结构4.学术(xuéshù)功底上海特级教师包启昌：一节课一个中心！如果一节课的重点有三个以上(yǐshàng)，就没有重点可言了。■人大附中特级教师李晓风：可以设想一下，在一堂历史课上，充斥了教师和学生支离破碎的对话和没有史实依托的肤浅的议论，学生又得到了什么呢?我想强调，一堂历史课，必须有清晰完整(wánzhěng)的知识结构和逻辑结构。上完这一节课后，在学生的头脑中，形成一条印象深刻的、脉络清晰的纲，并做到纲举目张。相信这将更加有助于学生建构起相应的能力和价值观。中心主线往往隐藏于教科书之中，需要我们深入挖掘。一课的中心不是唯一的、固定的，可以从多个角度进行阐释(chǎnshì)。中心主线的新颖程度，取决于教师的业务功底，影响着教学的质量高低。一个世纪的回望(huíwànꞬ)——20世纪人类社会的改革实验民主社会主义实验（瑞典,1932）法西斯主义实验（德国，1933）资本主义调整实验（美国,1933）社会主义的实验（苏联,1936）德国想用暴力手段改变资本主义的世界秩序；美国想在资本主义框架内进行自我调整和完善；瑞典(ruìdiǎn)是在资本主义肌体内嫁接社会主义的因素；苏联要推翻资本主义重建一个全新的社会；梁漱溟是在儒家基础上嫁接资本主义的因素。一场悲壮的实验——苏联探索社会主义的三大实验第一次：追随理想的实验——按马克思设想进行的实验第二次：面对现实的实验——列宁从国情出发进行的实验第三次：回归理想的实验——斯大林模式(móshì)建立的实验第一单元中国(zhōnꞬꞬuó)古代历史的农耕经济从农耕文明到工业文明，从自然经济到商品经济，是必修二模块的主题，也是中国近代百年的民族梦想(mèngxiǎng)。1.从农业经济向工业化经济过渡有哪两条道路？两条道路各自有何特点？2.这两条工业化道路最初各采用什么体制？其体制后来产生什么消极影响？又是如何完成突破(tūpò)的？其成功之处有何共同点？3.在中国近代和现代历史时期，我国开始工业化建设的标志是什么(shénme)？后者选择了哪条道路？请分析当时我国选择这条道路的原因。4.简评中国近现代这两次工业化建设的成就，并分析(fēnxī)这两次工业化产生不同结果的主要原因。5.中国工业化还曾发生两次进程中断。结合所学知识简要说明其中(qízhōng)断的原因。具体措施：①发展乡镇企业；②推进国有企业改革；③引进(yǐnjìn)西方先进技术和管理经验；④建立高新科技园、经济技术开发区，发展高新技术产业。8.20世纪90年代以来，知识经济和网络化对人类社会发展(fāzhǎn)造成了哪些影响？中国共产党关于工业化道路的认识有何变化?我国应该采取什么对策？9.综合上述(shàngshù)材料，谈谈你对工业化建设的认识。高考试题的学术(xuéshù)成果高考试题的学术(xuéshù)成果排名排名高考试题的学术(xuéshù)成果高考试题的学术(xuéshù)成果高考试题的学术(xuéshù)成果高考试题的学术(xuéshù)成果高考试题的学术(xuéshù)成果材料(cáiliào)是保障材料(cáiliào)为何重要？历史(lìshǐ)知识，主要是历史(lìshǐ)史实，而不是历史(lìshǐ)结论。前者基本上是相对稳定的，而后者的变化则相当大。角度不同，结论有多种。所以，对教科书的结论不必“苦心维护”。——杨宁一教授2.一标多本取代一纲一本■目前中学历史教材实行一标多本，这些教材虽然都是按照新课标编写的，但有不少地方大相径庭，基本知识点有相当大的差异(chāyì)。■高考根据某一种版本的教科书来命题，既不符合课改的理念，在实践中也缺乏可行性。（1）获取和解读历史信息的能力■理解试题提供的图文材料和考试要求；■整理材料，最大限度(xiàndù)地获取有效信息；■对有效信息进行完整、准确、合理的解读.（2）调动和运用历史知识的能力；（3）描述和阐释历史事物的能力；（4）论证和探讨历史问题的能力。历史材料为何(wèihé)重要？材料(cáiliào)为何重要？新课标的课程(kèchéng)结构史学(shǐxué)入门史料(shǐliǎo)研读□学科特点：史由证来、证史合一、论从