英语听力教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的英语听力教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。英语听力教学反思1经过近期的教学实践，我对初中英语教学现状有了进一步的认识，我在听力教学中深有感触。对于大部分农村学生来说，他们很少有机会用英语去交流，学习英语只是为了应付考试。因此，学生对英语的学习兴趣不高，对听力尤其厌烦，他们的听力水平也很差。以我所教的班级为例，全班28名学生中，及格的只有10名，而听力是他们做的最差的题型，没有一个同学听力部分得分率超过50%。学生反映，听不懂在说什么，没兴趣一听就困。经过与学生的交流和对听力资料的分析，我总结出以下几点一.大部分学生小学没有接受过英语教育，底子薄，基础差二.生词多，不知所云，过不了单词关三.语音语调、重音、连读等方面能力欠缺四.缺乏对英语的学习兴趣最初，学生听到我放听力就开始说话、做小动作、睡觉，都觉得听不懂没意思。后来我就找了一些适合他们年龄的英文电影让他们看，开始都说听不懂，但是后来慢慢被剧情吸引，学会了一些日常基本用语。我在大课间的时候会给他们放一些英文歌曲，让学生学唱一些简单的或是他们喜欢的英文歌。每天早自习我都会去教室给他们放课本听力，让他们看着文本跟读。渐渐地，同学们对英语不再是那么排斥，他们开始去听听力，有时甚至能听出一些简单的句子。看到了同学的这些改变，我决定给他们增加难度。我下载了VOA慢速的一些小故事和笑话，每天上课前播一小段让学生去听大概意思。经过一个多月，在我播笑话的时候，他们会笑，他们能听懂大概意思了。然后，我就把这些听力材料的'文本打印下来给他们，标注出生词让他们记住这些在听力中常见的词汇。除此之外，我还专门选了几节课讲了讲语音知识，每天学习两个音标。现在，学生的发音有很大进步，对连读、弱读等语音现象也有所了解。我相信，这样坚持下去，他们的英语听力水平会有更大进步。当然，我的教学方法也有不足之处，我会在教学实践中不断改进我的听力教学方法。英语听力教学反思2听力是一项重要的语言技能，也是学生比较难掌握的一项技能。在英语课堂上让学生做听力题时，我很注重对学生进行听力做题策略的指导，以下是我的一些指导方法:一．做“听句子，写出句子中所缺单词”这一类听力题时，先让学生看题目，猜猜要填的是什么单词。学生会觉得这样猜很有挑战性，也很乐意去猜，而且猜中的机率很大。猜完再来听，如猜不对再重新填。这样做，高度集中了学生的注意力，取到事半功倍的效果。二．做“听短文,判断句子的对错。”这一类题目时，先让学生利用很短的.时间先看一遍题目，看的过程就能揣摩出短文的大概意思，而且看了题目以后再听，让听的过程变得更有目的性。听三遍短文，我给学生的指令是“一听二做三检查”。学生根据我的指令来做，比他们原来漫无目的地“听”，效果好得多。以上只是个人的一些不成熟的做法，希望能学到其他老师的更多更好的做法。英语听力教学反思3一、传统听力教学遇到的问题传统的听力教学遇到的最大障碍是听力设备的落后或陈旧。在落后的城市和山区，教师上课依靠的设备只有录音机，如果设备陈旧的话，放音时还会出现机械故障，从而影响学生的听力效果和教师的教学进度。在相对发达的城市，虽然教师可以在语音室上课，但并没有为学生创造良好的听力环境。学生的眼睛要么面对冰冷的机器，要么看着乏味的问题，耳朵听到是枯燥的语言材料。在这样一种单一的听力环境之下，学生的眼睛容易疲惫，耳朵也容易走神，注意力很难长时间的集中到所听的材料。有的学生甚至由于紧张而没有抓住任何有效信息。总得来说，在做听，说，读，写，译几方面的能力测试时，学生在听力中往往表现出更多的紧张，这种紧张是由多种因素导致的，主要包括心理自发的担忧，陌生的语音，过快的语速，较长的篇幅，模糊的文化背景知识，少量的生词和较少听力练习。主观因素的紧张已经让学生本身陷入困境，再加上只有耳朵在被动接受信息的单一的客观环境下，紧张和乏味明显影响了学生正常听力水平的发挥。有的学生即使很专注和放松，听的效果也差强人意。其次，传统的听力教学时间有限。大外的学生，一周只有一次听力课，只有轮到听力课的时间，学生才能感受地道的美音或英音。由于繁重的教学任务和以老师为中心的课堂模式，学生长期处在被动接受的状态，缺乏自主学习的积极性并且养成依靠老师的习惯，课后几乎不做听力练习。而在传统的读写课上，不管是课文背景知识的介绍，词汇的列举，内容的讲解，老师都是单一的依靠板书在传递知识，无法在读写课中有效地融入听的训练。我们知道听力的提高是一个长期的过程，只有经过大量，反复的练习，才能让听变得清请楚楚，轻轻松松。固定的听力上课时间加上学生课后不听的事实让学生多年的听力学习收效甚微。最后，传统的大学公共英语的