教师讲述自己的故事一、开展教育叙事的现实意义什么是教育叙事？案例：沉默后的约定我降低了问题的难度。……我继续降低了问题的难度……可她用那双蓄满泪水的眼睛看了看我，仍旧保持沉默。周围却响起了窃窃私语声。我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了?最后，我以“我们找个机会谈谈!”结束了这段“对峙”。回到办公室，我独自生着闷气。韦同学是一名心思细腻的学生，其作文中渗透出的“多愁善感”说明她是一个内心世界很丰富的女孩，只是平时性格内向，难得听到她的声音，即使说话也是莹莹细语，和她交流更是“惜字如金”。今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着她说话呢?是为人师者的脸面吗?还是……这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了!我不该那样做!就在当天，我和她妈妈通了电话，在和她母亲的交流中，我了解到韦同学在家也是沉默少言，尤其是你越要她说，她越说不出来。我决定找她谈话。第二天，我们坐到了一起，她不安地绞着手，话未说，眼先红，“老师，我不是故意那样做的。”她的声音有些哽咽。我一震，不知说什么好，却不由自主地连连点头。“有什么原因吗?”我问道。依旧是惯有的寡言，“我也不知道，就是说不出来。”我知道我已伤害了她，我得弥补我的过错。“这样吧，”我深深地吸了一口气，“我们来个约定，下一堂课，我还要请你发言。当然，我更希望你自己举手。”她诧异地抬起头，似乎不相信谈话就这样结束了，虽然依旧沉默，但从她的点头中我还是发现了她眼睛后面隐藏的一丝笑意。第三天，我带着一份激动和期盼走进课堂，因为我将实现一个约定。……终于，那只手悄悄地举起了一半，虽然内心已急不可待，可我故作平静地请她回答问题，尽管声音还是不够响亮，但已足以引起同学们的诧异。我们俩会心一笑。我如释重负，我真不该那样逼她!我告诫自己，我再也不要这样的约定!生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。富有生机的教育，触及心灵，感动人心。二.叙事研究的开展（一）确定研究范围与内容文体：记叙文写作时间·地点·人物·事件主题.起因.经过.结果研究问题：解决问题：反思问题：1.有真实的研究问题2.有逐步深入的反思3.有故事经过和情境4.有持续的行动参与1.有真实的研究问题（2）追踪“分枝问题”追踪研究：沉默之后的约定2.有逐步深入的反思反思与叙事的关系?在叙述中自我澄明：解释与重新被解释案例：我给了你面子！策略1：借助一些语词尽可能地”描写”自己在事件发生时的“心理”状态，及自己对事件的反思（夹叙夹议）。如“我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等句子。策略2.正确的归因方式：内部/外部3.有故事经过和情境迁移经验：教师情境性知识教师写作的实质是一种行动方式。质疑：“昙花一现”的理论与专家报告？教师虽然在自己的日常教学生活中从来就没有远离过解决问题，但如果教师只是以日常经验和惯用策略去解决问题，而不是想方设法“设计”之后采取行动，并持续地反思其效果，那么，这种问题解决就算不上研究。反而言之：如果教师不改变自己的教育行动，教师就无话可说。很多教师之所以无法讲述自己的教育故事，主要是因为这个教师的教育生活平平淡淡、一如既往、习以为常。当我们没有故事的时候，我们的学习和进步就会放慢，甚至停滞不前。三、教育叙事与日常教研的整合2、追踪分枝问题，逐步个人研究课题农村中学课堂教学有效性的研究２、自下而上［反思］表演是学生最喜欢的一种学习活动。表演时，课堂上会呈现一片热闹的景象。在教学尾声处设计了表演，其用意想必是借表演那热热闹闹的场面，把课推向高潮，以求教学效果的最佳。表演是一种学习形式，但表演又不仅仅是一种形式，它应该是学生对文本较为深入的体验与理解。在课堂学习中，学生依托文本，习得了“知识”，习得了“能力”，习得了“情感、态度、价值观”。表演就是帮助学生对三维的立体“习得”作进一步的理解与体验，实现语文学习的自我价值。我们不否认文本价值的多元性，但文本有它的核心价值。课文《大禹治水》的核心价值是对大禹科学治水的赞颂，而不是大禹舍小家为大家的牺牲精神。很显然，教师在解读文本时，解读有偏颇，对文本的核心价值把握出现失误，为了帮助学生进一步体会大禹的牺牲精神，设计了表演这个学习活动。在前面的课堂学习中，学生对这种牺精神体验感悟得很少，没有底气来更深刻地理解，更深层地挖掘，表演自然就架空在情感体验之外，游离在文本之外。这种为表演而表演的无效学习活动，非但没有给教学增色，反而弄巧成拙。