落花生评课稿.docx
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落花生评课稿落花生评课稿[精选]作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要准备好一份评课稿,评课是加强教学常规管理,开展教育科研活动,深化课堂教学改革,促进学生发展,推进教师专业水平提高的重要手段。如何把评课稿做到重点突出呢?以下是小编帮大家整理的落花生评课稿,欢迎大家分享。落花生评课稿1《落花生》一文选自人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过,通过收获节上对花生好处的谈论,让学生懂得:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。王老师执教的是本文的第二课时,整个课堂紧扣预设的教学目标:“有感情地朗读课文。领会父亲的话的含义,明白花生最可贵的品质,懂得做人应该做一个有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。了解课文借物喻人、有详有略的写作特点”,循序渐进的展开教学,教学效果不错。我认为王老师的课堂有如下特点:一、师生关系融洽,学生积极参与。在这节课上,王老师充分尊重学生的人格,热爱学生,把学生放在和教师平等的位置上,从谈话入手,紧扣教学目标,提出了两个问题:“作者通过议花生,说了一个什么道理?什么是借物喻人的写作特点?”通过质疑交流,激发了学生的求异思维兴趣。建立一种和谐融洽的师生关系,从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。让学生充分感受,深刻领悟,让学生真正成为学习的主人。二、重视朗读,读中感悟,以读促悟。读,是语文实践活动中最重要的一环。在教学活动中,王老师让学生抓住关键词、句、段去读,在读中整体感知,有所感悟,在读中品味,在读中生情,在读中培养语感。以读促悟,以悟促读,读悟结合,为的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的读,王老师都注意及时引导学生围绕一个问题进行思考。学生交流后能及时评价,总结,这样的训练更加有利于学生的发展,对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助。三、注重知识拓展,培养语文素养。理解“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了。”这句话的深刻含义是本课教学的重点。光解释“只讲体面”和“做有用的人”的.意思,过于说教,学生的理解只停留在理论的层面上。王老师能巧妙设计问题,打开学生的思路,把理解引申到实际生活中,联系自己实际生活举例说什么样的人是“有用的人”,什么样的人是“只讲体面”的人。学生的发言很精彩,学生能关注身边的人和事,在教师的引导下把纯粹的词语解释拓展为形象的人物和事件,对知识的掌握更到位。在引导学生说话训练,赞美花生时,将课堂教学推向高潮,学生滔滔不绝地赞美花生和具有花生精神的人,都得益于学生对花生好处的理解,这样学以致用,正是培养学生语文素养的体现。值得商榷之处:王老师的教态自然大方,教学用语娓娓道来,但课堂的节奏有些拖沓,学生的回答没有见好就收,以至于延时了。总之,王老师执教的《落花生》一课,老师教学设计新颖,教学过程流畅、清晰,学生合作学习愉快,参与面广,教学效果好,是一堂成功的语文阅读教学课。落花生评课稿2张老师的《落花生》让我感触颇多。特别是他的轻松、真诚。这表现在:当他让孩子们说说自己与其他老师有什么不一样时,他显然是没有老师架子的;他问学生,你有什么想对我说是为了拉近与学生的距离;后来,让这些学生给他介绍常州有哪些特产,更是为了引出了用花生做的食品,从而巧妙地进行“落花生”的教学。在课堂上,他从检查学生的预习情况入手,一遍遍的读词语、读语段、读课文,及时指出学生的错误并纠正。更重要的是他引导学生自己发现和提出问题。或者提醒学生运用以往的学习方法(如联系上下文、联系生活实际),或者鼓励学生大胆猜想,或者友情提示,诸如此类,都是学法渗透,不过,是学生自己“学”,自己获得答案。在处理“桃子、苹果、梨”的问题上,以及对后面“不要只讲体面”一句中“只”的提炼,他对教材的把握很准确。这两个地方的'理解是本课的“难点”,许地山写是这样写的:“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。这个“只”字被提炼出来了,桃子石榴苹果是只讲体面么?显然不是。那为什么比?因为它们和花生的生长特点截然不同嘛!这才符合对比的特质,才更能体现花生“虽然不好看”,可是依然默默地奉献、默默地给人们带来好处的品质,而并不是在这里贬低桃子、苹果、梨。最后他还揭示了“借物喻人”的这一种写法。总之,这次的外出听课使我受益颇多。落花生评课稿3已经不是第一次听《落花生》这一课了,今天再次认真听了王xx老师执教这一课后,又有了很多想法,于是记录一二。1、阅读要注重学习方法的习得学生步入中年级,特别是高年级后,平时的阅读教学不再仅限于内容的理解、讲读上,阅读课上,更应关注到学生阅读技能或方法的习得。王老师的这堂课给了很好示范,她用“咀嚼”一词,散发开来,小结了“归纳概括、品味文字、换位理解、朗读表达、拓展升华”5种阅读的方法。暂且不论是否