学生的小船教学（优质17篇）想要做出与众不同的创作，我们需要从日常琐事中发现特别之处。总结应该从整体上把握，结构合理，逻辑清晰。以下是小编为大家整理的一些写作思路和技巧，希望对大家写总结有所帮助。学生的小船教学篇一我仔细端详着它，它不但很小而且很陈旧，碗的边沿有些破损，上面画的竹子也已经很淡了，泛着青黄的光。我轻轻地问，“你从哪里来呀？”“我从那硝烟四起的战场上来。”它平静地说。“那，你是干什么用的呀？”“我？当然是用来装粮食的。不过大部分时候装的都是些小米、番薯那样的杂粮。”它依旧那么平静，“偶尔也用来装水和药给病号们吃。”“哦……那，你只是个普通的`碗啊？为什么在这里？”我不解地问。要知道这个纪念馆陈列的可都是非常有价值有意义的东西呢！它沉默了。很久，它轻轻地说，“因为最后，我救了一个战士的命！”我惊讶地瞪大了眼睛，“是怎么回事？快说说！”它慢慢地说，“那天，日本鬼子疯狂地向我们发起进攻，一名战士不幸被鬼子的弹片划破了肚皮，肠子都流了出来。于是，他就用我装了稻草和草木灰，扣在自己的肚子上止血，继续战斗，直到打退了鬼子，他也被抬上了担架……”“后来呢？”我迫切地问。“后来，他幸运地活了下来，而我也被他一直保留了下来……”“哦，原来是这样！”我用崇敬的目光看着它，发现它粗糙的纹理中好像真的有些血色，原来它是被战争洗礼过的，它的平静中隐隐地泛着圣洁的光芒!那只碗，至今深深印在我的脑海里……那粗瓷，那淡竹，那缺口，都记载着那一段抗战历史，让我们永远铭记！学生的小船教学篇二"故书不厌百回读，熟读精思子自知"，这话我信。游褒禅山记在高中学过;读大学时，老师讲过;现在自己再读，和学生一起赏析，每次阅读、学习都有收获。有人说，"唐以前诗是长出来的，唐诗是嚷出来的，宋诗是想出来的，宋以后诗是仿出来的。"这话我更信。宋诗是想出来的，产生了大量的哲理诗，宋文何尝不是想出来的!宋文中的哲理，更是民族传统文化的瑰宝。游褒禅山记叙述教学过程中主要先在学生预习的基础上疏通文意，掌握文中重要实虚词，词类活用，特殊句式等文言知识，并让学生做积累。在课文分析中让学生了解叙议结合，前后照应的严谨结构。这篇文章名为游记，实则说理，构思奇特，别具一格。它不同于一般的游记，不重山川风物的描绘，而重在因事说理。以说理为目的，记叙的内容只是说理的材料和依据，文章以记叙的内容为喻，生发议论，因事说理，以小见大，准确而充分地阐述了一种人生哲理，给人以思想的启发，使完美的表现形式与深刻的思想内容和谐统一，具体说来本文在写作上有三奇。一奇。文章开头就别开生面，有别于一般的游记。虽然一、二句也按游记常格先介绍褒禅山的概况，第三句以下却愈变愈奇，至"今言‘华’如‘华实’之‘华’者，盖音谬也"，才知道这个开头其实是考证，以考证山水得名、音读确否作游记开头，这是前所未见的，此一奇。读到这里，读者不仅要问一个为什么?这样写能引起读者的兴趣，但要真正体会到这种"奇"，就必须读完全文才能豁然。二奇。接着文章记叙游洞过程。一般游记文章，都以叙述描写为主，而这篇文章的记叙部分却非常简略。记叙游前洞，着眼点在地势"平旷"而"记游者甚众";写后洞，着眼点在"入之甚寒"而"入之愈深，其见愈奇"，"来而记之者"则愈少。对比写来，其目的则是为后文议论作铺垫，特别是段末处从乘兴而来败兴而出作结，更为思考作一层准备，这就是记叙用笔之奇，则为二奇。三奇。全文若在此结束，仍不失为一篇游记佳作。因一般游记文章，进行叙述描写之后，只是用极简省的笔墨，或感叹，或议论，画龙点晴。可本文总之，此文以游山探胜而未能尽兴为出发点，因事见理，说明"奇伟、瑰怪、非常之观"常在险远处，要想到达那里，必须具备坚强的意志和足够的力量，还要辅以一定的物质条件。此外，还从仆碑文字的读音情况，提出"深思慎取"的告诫，这对今天我们的治学、处世、创业，都有借鉴意义。学生的小船教学篇三我在假期读了黄蓓佳的书小船小船。故事讲述了有一个叫芦芦的残疾孩子，因为村里没有学校，上学要过河还要走十几里的山路。有个善良的刘老师每天撑着小船来接芦芦上学，他们建立了深厚的感情。有一天，不幸的事发生了，刘老师掉进河里淹死了，芦芦以为再没有人来接送他了。这时候刘老师的妹妹，师范刚毕业的小玲老师继承了姐姐的事业，接过了姐姐手中的竹竿，每天来接送芦芦，并为他们在家门口争取了一所学校。看了这个故事，我被温柔善良的刘老师感动着，为芦芦和刘老师之间那种深厚的感情而流泪。同时又为芦芦他们感到高兴，因为活泼开朗的小玲老师继承了姐姐的事业，并且靠自己的努力为他们在家门口争取到了一所学校。就像书上最后所写的那样“小玲老师抱着芦芦望着河中的小船，小船小船，再不用坐着你去上学了，再不用你往返辛苦了，再不会有人从你身上掉下来，掉进河水…