浅谈高中化学探究式教学策略浅谈高中化学探究式教学策略【摘要】新一轮课程改革在全国范围内全面展开，它将“科学探究”作为课程改革的突破口，因此，探究式教学成为了基础课程改革的热点和难点。作者结合自己的教学实践提出了高中化学实施探究式教学模式的六个阶段，并具体论述了每一阶段的实施策略。【关键词】高中化学探究式教学,教学策略,新课程改革21世纪初我们进入了一个飞速发展的知识经济时代。社会的高度发展对人才提出了新的素质要求，事实表明，传统的“接受式”教学方式已经很难培育出社会所需要的可持续发展的人才，因此，新一轮课程改革在全国范围内全面展开，它既是对传统的课堂教学模式的挑战，也为新的课堂教学模式的建立提供了很好的平台。新课改将“科学探究”作为课程改革的突破口，因此，探究式教学成为了基础课程改革的热点。那么在高中化学课堂教学中怎样才能更好地进行探究式教学呢？下面是笔者结合自己的教学实践对高中化学探究式教学策略的一些粗浅看法。文献研究显示，实施探究式教学的模式有很多种。本人认为，一套完整的探究式教学模式应该分为六个阶段：发现问题、确定主题；大胆猜想、提出假设；探究论证、得出结论；表达交流、认知建构；反思评价、认知升华；知识迁移，运用创新。每一阶段的具体实施策略如下：一、发现问题，确定主题科学探究的起点是发现问题，它决定了学习的内容、研究的方向以及科学探究的出发点和最终归宿。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”[1]。所以这一阶段是比较关键的阶段，它的主要任务就是教师引导学生主动的发现和提出问题，确定探究主题。那么在实施化学探究式教学时，如何才能使学生独立地发现一些有探究价值的问题呢？我们可以从学生已有的经验出发，创设适当的问题情境，使学生的思维得到激活，认知冲突得到激发。创设问题情境一般有下列几种典型的策略：（1）由化学史料和化学小故事创设问题情境例如，在讲原电池原理前，我们可以给学生们讲这样一个小故事：有一位漂亮、开朗的女士---格林太太，每次她大笑时你就能看到她并排镶有的两颗假牙，一颗是黄金的---代表着她的富有，而另一颗是不锈钢的---这是她发生的一次小车祸留下的“纪念”。自从她发生了车祸后就经常感觉头疼、失眠和烦躁不安，医生为她做了各种检查和医治，却不见好转。一天她的一位化学家朋友来她家做客，为她解开了谜团，原来问题就出在这两颗并排的假牙上。同学们，你们知道格林太太的病因是什么吗？下面就让我们通过本节课原电池的学习来揭开谜底吧。通过这样一个小故事激起学生强烈的学习兴趣和探索欲望。（2）联系生产和生活实际创设问题情境例如，在讲氯气的制取方法时，我们可以引入这样一件生活中的事例：一位清洁工在打扫卫生时，将“漂白粉”和“洗厕灵”混合在一起使用，以为这样去污能力会更强，结果导致氯气中毒死亡。同学们，你们知道为什么“漂白粉”和“洗厕灵”混合使用就会产生Cl2吗？通过这样一些生活中的事例不仅提出了一个探究问题，还可以让学生感受到化学在生活中的重要性，化学就在我们的身边，从而激发学生的学习动机。（3）通过化学实验创设问题情境例如，在介绍原电他的原理时,我们可以先向同学们演示这样一个趣味实验：用导线将铜片、音乐卡和锌片依次串联后，再将铜片和锌片插入到桔子中，此时音乐卡就会发出愉快的声音，这就是“桔子原电池”。同学们，你们知道音乐卡为什么会发出声音吗?这样一个简单、形象、直观性的趣味实验不仅可以增强学生的感性认识，还可以有效的激发学生的好奇心。（4）利用信息技术、多媒体等创设教学情境课堂上我们可以通过视频演示一些无法在课堂上完成的爆炸危险性实验（如金属铷和水的反应）或模拟物质的微观变化过程（如甲烷的取代反应），还可以播放一些与化学知识有关的图片和新闻等（如“酸雨”污染）。多媒体可以向学生展示物质千变万化化的奥秘，增加教学的直观性，调动学生的情感，从而提高学生学习的积极性。二、大胆猜想，提出假设猜想、假设是科学探究的开始，是学生思维火花的闪现。可以说“假设”决定了下一步探究的方向。在这个阶段，教师要引导学生根据自己所掌握的科学原理和概念等知识，依据已有的证据，大胆地猜测和假设所要探究的问题。教师要和学生一起讨论确定能够进入下一阶段论证探究的、可能性最大的假设。具体策略有[2]：（1）教师要引导学生独立地做出假设和猜想本阶段主要是学生的思维活动。因此应该充分体现探究过程中学生的主体地位，而教师则以学习者的身份参与，鼓励学生独立自主地做出假设和猜想。哪怕学生提出的各种假设和猜想有些稀奇古怪，甚至是不合理的，教师也不要一棒子打死，而要与学生一起分析这种猜想和假设的科学性和可能性。另外，