德育工作调研报告在生活中，大家逐渐认识到报告的重要性，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。那么大家知道标准正式的报告格式吗？下面是小编整理的德育工作调研报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。德育工作调研报告1一、学校德育1、课程德育。（1）德育课程的状况和效果。学校德育课程的主渠道是依然是课堂教学，而起主导作用的学科应该是《品德与生活》、《品德与社会》课，按照课程实施计划，各班级每周一课时，且能按照计划完成教学任务，主题班队课各班级每周1节，由班主任和学生按照学校德育工作计划且根据班级实际情况自行的去设计内容，且效果很好。此外我们又根据学生实际，按照小学生日常行为规范和守则的要求，着手开发了符合学校学生实际的养成教育校本课程（快乐成长），每周安排2节，目前开发完成了供小学一二三年级使用的校本教材《快乐成长》两册，由班主任负责落实，从实际效果来看，班主任和学生反馈非常好，家长很满意，这套德育教材的开发着实解决了目前老师、家长在对孩子教育方面的基础问题，比如书写姿势、学会倾听、完成作业、文明礼貌等。《快乐成长》校本课程的开发对国家课程进行了有效的补充与拓展。学校现在各班级每周有3节德育课程，这些都安排在了课堂上，同时又对课外进行了拓展，注重了课堂内外的有机结合，常抓不懈，使学校的德育出现了可持续的局面。（2）德育课程的师资状况和教学质量。学校德育课程教师队伍组成情况如下：a、没有专职教师；b、班主任兼任该课程的占95%；c、其他科任教师兼任该课程的占5%。由于学校目前还没有真正的整合教育资源，村小的德育课程都是由班主任担任，仅中心校德育课程即品德课由科任教师担任。担任品德课的教师仅是为了完成教学任务而已，在课堂讲授中不够重视对学生的道德批判能力的培养，在课堂组织上单向的灌输过多，缺乏应有的讨论，即使发动讨论，也是为了得出既定的道德结论，而不是求得道德认知、道德反省能力的提高。学生缺乏实践的机会。学校《品德与生活》、《品德与社会》课程无法给学生提供适当的实践机会，即使有所谓的“实践”活动，也是为了完成既定的任务，学生没有选择的余地，其结果是导致道德实践活动走向形式主义，不能取得理想的效果。另外，由于没有专职教师，加之领导、教师、家长普遍不重视，学校德育课程很难扎实开展，学校没有定期的学科教研活动，只是在组织各级教研课时开专题教研会。任课教师在教学时极少深入钻研教材，以至对课程的把握明显存在问题，多数学校是由班主任（他们多数是语文老师）兼任，不少教师便将语文课程的特点不自觉地迁移到了德育课程中。（3）非德育课程的德育情况。除了课堂主渠道外，我们结合学校实际又开发了一项德育教育途径，即每天早上的升旗仪式，我们成立了国旗护卫队，而且这支队伍不断地扩大，我们设置了多个国旗班，他们按照各自的任务分别承担学校每天，每周的升旗任务，他们的组织与训练都是由学生去管理。为了保证每天的升旗，我们出旗曲定为《歌唱祖国》，并还将国歌乐曲都输入到打铃器里面，这样就保证了每天定点出旗，升旗。国旗班的同学在出旗、升旗的时候，都会引来很多的同学围观，他们都能够自主的停止脚步行注目礼，并随着乐曲唱国歌。截止到目前，从老师，学生中反馈结果看，这样的教育途径非常有利于学生的健康、快乐的成长。我们又结合学校实际，成立了学校志愿者队伍，他们每天自行的活动在校园内外，为学校，为他人做事情。2、学校德育工作管理。（1）学校德育工作校长管理体制和教师管理体制理顺情况以及学校德育机构设置、人员配备、经费投入等。学校目前，各层次的人员分工明确，细致，都有各自的工作职责，而且学校一切工作人员特别是中层以上领导都能各负其责并能从学校大局出发，从一切为了学生的角度出发，在重大活动中，一切的人员都能够团结、相互协调配合，学校整体的和谐氛围非常的浓厚，正如魏书生老师所说的“只要副校级领导能做的，校长不做，中层领导能做的，副校级领导就不做，班主任能做的，中层领导就不做，学生干部能做的，班主任就不做，学生能做的，学生干部就不做，这样的管理体制体现了一种相互信任，相互配合支持的一种人本管理思想。我们学校德育工作具体由学校主管教学副校长、工会主席分管，由大队辅导员具体抓落实，教导处通力配合。一切师生活动都是由大队辅导员和副校级领导先研究，商讨后由校长批示，最后在落实过程中，由大队辅导员与班主任进行沟通、协调与落实。多年来，在我校这样宽松、民主、和谐的良好育人、工作氛围下，学校的'各个层次人员都在分管工作中取得了较好的工作效果。在教师管理方面，我们坚持没有调查就没有发言权的工作原则，鼓励中层领导深入一线担任班主任、学科教学，并在具体的工作中掌握第一手资料进行反复的分析研究，和老师们一道商讨工作中的新问题，新矛盾，在共同的解决矛盾的过程中，领导与老师风雨同舟，共谋大计。在德育的具体工作中，我们实行的是在考核