合作学习与团队精神的培养磨合力测试:1、学生是学会的还是老师教会的？虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。——《礼记·学记》2、要老师有什么用？是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。——《礼记·学记》3、要学校和班级有什么用？诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%。（美国朱克曼）古今中外合作学习的典型范例三国时，孟宗就学于南阳李肃，他母亲特意为他缝制了厚褥大被，为的是孟宗多交些学友，厚褥大被就是为夜晚同寝的同学准备的。法国两位著名的科学家：普鲁斯特和贝索勒。为了探索化学上的“定比定律”，他们激烈地争论了9年，最后，普鲁斯特获得了成功，但他把一半功劳归功于贝索勒。由于贝索勒对他的观点提出种种质疑，才激发了他的智慧，迫使他更加深入研究“定比定律”。著名的流体力学家冯·卡门的寓所，经常宾客满堂，有知名教授，也有学生和助手。他们用不同国度的语言交流，进行无拘无束的争论，洁白的桌布上写满了各种数学方程式，宝贵的思想火花就在这种不断的讨论、争论中迸发。有人担心自己的观点因在讨论中公之于众而被人据为己有，但冯·卡门坦然地说，与人交流讨论，只会丰富自己的思想，开拓自己的视野，纠正自己的失误，收获总会大于输出的。在现代科学技术高度分工又高度融合，生产生活的社会化程度日趋增强的时代，合作学习和团队精神就显得更为重要。无论是学习还是生产研究，人们面临的问题日益复杂，而且往往包含着多学科意义的内容，所以靠一个人的力量很难胜任，需要多种人才通力配合，多方面的知识高度综合才能解决。真正优秀的人才，不仅自身素质条件要好，而且与团队伙伴合作的契合程度要高，以及配合别人共同解决问题的能力要强。具有合作学习和团队精神的能力与品质已成为人才的重要特征之一。合作学习团队精神一团队与团队精神案例：狼群是不是团队团队是指两人或两人以上组成的，在一定的时间内相互配合，互相依赖也互相尊重，在行动上规范一致，并为一个目标或多个目标共同努力的群体。团队是现代组织的重要形式，它比一般的组织群体更具凝聚力、亲和力和辐射力。简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。3、团队协作——众人拾柴火焰高一双筷子容易断，十双筷子断就难。木桶理论二、合作学习定义：合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。——美国当代著名教育评论家埃利斯《教育改革研究》（二）合作学习的历史及发展《学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻。”俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。”我国封建社会的私学教育中，一直采用高业弟子转相传授”的教学方法。“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。”——陶行知《小先生》（1932年）2、发展（1）兴起：20世纪70年代美国原因：一是加大教育改革力度，提高人才培养质量的需要；（苏联人造地球卫星上天）二是为改善美国少数民族学生的地位，适应美国社会反种族歧视运动的要求；三是对班级授课制进行改革的需求。（2）发展：大致可以分为三个阶段第一阶段：初始阶段20世纪60年代末—70年代中期。开始着手研究合作学习的理论问题。第二阶段：实质性进展阶段20世纪70年代中期——80年代中期。形成较成熟的合作学习策略，不同流派。第三阶段：合作学习与其它相关理论融合发展阶段20世纪80年代中期至今。向成熟方向发展并与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。（三）合作学习的基本要素组间同质。组内异质：是指在组建合作学习小组时，应依据学生的学习能力、性别、种族及社会背景等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，彼此相互指导、相互学习。学习小组分组准则：①学生的学习成绩②学生的学习能力③学生的性格特点④学生的性别角色⑤学生的学习态度⑥学生的特殊需要采用“组内异质，组间同质”的分组方法。组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。在组内合作时，不同的学生有不同的任务和分工。小组分好后，一般不再变动，让小组成员相互熟悉了解，以便形成小组特色。1、建立学习的“多元世界”。2、积极互助。3、分工合作。4、资源共享。5、奖励体系。目标互赖：共同的小组目标奖励互赖：奖励小组而不是某一个体角色互赖：每人承担相互关联的具体责任资源互赖：有限制地发放学习与活动资源随机提问：任何一人代表