新人教版小学三年级下册第七单元“小数的初步认识”教材解读、教法研究一.系统了解本单元的内容结构及其地位作用。本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分。1.内容结构这部分内容结构如下：（逐一出示教材图片）这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。2.后续内容那么系统的学习小数是在什么时候？又有些什么内容呢？为了更好的把握本单元的教学，我们很有必要了解小学阶段有关小数的后续知识。在四年级下期学生开始用两个单元系统地学习小数的知识。第四单元是小数的意义和性质，教学内容有（出示书上的标题）：1.小数的意义和读写法2.小数的性质、大小比较和小数点位置移动引起小数大小的变化3.生活中的小数和单名数、复名数的互化4.求一个小数的近似数、把较大的数改写成用“”万、“亿”作单位的数第六单元是小数的加法和减法，包括小数的连加、连减、加减混合。3.变化。（1）在92年大纲中有一个注释：“如果小数分段教学，可以把小数的初步认识安排在前面的适当年级”。原义务教材在六年制七册，安排了“小数的初步认识”这一单元。（2）在2000年修订大纲中没有再这样提。义务教材修订时，就没有安排“小数的初步认识”这一单元。（3）这一次根据课标的要求：第一学段（1-3年级里）“能认、读、写小数”，在课标实验教材的三年级下册安排了“小数的初步认识”这一单元。4.这样编排的优点：（1）符合数学学科自身的知识体系。小数的认识是建立在分数的初步认识基础之上的，分数的初步认识已经在三上学过了。（2）符合学生的认知特点和心理特点，符合新的教学理念。小数在现实生活中有着广泛的应用，学生在生活中接触了一些小数。教材利用小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，是符合学生的认知特点和心理特点的。也符合新的教学理念，让学生感受生活与数学的紧密联系，数学源于生活。5.这样编排的缺点：这样安排，三年级是小数的初步认识，四年级是小数的意义和性质及小数的加、减法。在三年级教学时，教师很难把握教学的深度、难度，容易出现重复教学的情况。6.前后对比怎样区分和把握好这个度呢？我对三年级和四年级的相关内容进行了分析、比较，我们具体地来看一下，一家之言，仅供参考。（1）对于小数的认识的教学上：四年级的“小数的意义和性质”里对小数的认识是由让学生体验小数产生的意义而引入的，在动手测量时，往往不能正好得到整数的结果，这时就常常用小数来表示；而在三年级的“小数的初步认识”中是由生活中常见的小数引入，直接唤起学生的生活体验，让学生感知生活中有大量的这样的数存在，这样的数就是小数。小数的初步认识里有把1米平均分成10份、100份，表示其中的几份用分数怎么表示，写成小数是多少，在小数的意义和性质里也有这样的内容。但是二者的重心不同：本册教材只要求学生初步感知并理解十分之几用小数表示就是零点几、百分之几用两位小数表示。不涉及数位的认识、计数单位与组成的认识。而四年级时则在此基础上归纳总结出：分母是10、100、1000的分数可以用小数表示，十分之一是一位小数，百分之一是两位小数……另进一步认识小数各部分的名称、各个数位的名称及相应的计数单位和进率，（2）小数的比较大小上：在四年级的“小数的意义和性质”里抽象出小数比较大小，比较大小的重点放在方法上：先比较整数部分，再比较小数部分，比较时按比较整数的方法进行。而在本册书里教学小数大小的比较则应结合具体的情境，如：比较跳高的成绩；比较不同的以元为单位的小数的大小，总是结合具体的含义进行比较。当然，也可以把整数比较大小的方法迁移到小数的大小比较上来，但这绝不是本册教学所求的。（3）小数的加减法：在小数的意义和性质里直接抽象出小数来进行计算，并小结计算法则。在小数的初步认识里的小数加减法也会得出小数点对齐，只不过数位少，限于一位小数的计算，计算方法是联系计量单位进行计算。如：1.2元-0.6元,则是让学生思考用1元2角减6角等于6角,6角用小数表示就是0.6元。二.教学目标1.能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数（小数部分不超过两位的小数）。知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。2.能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。3.联系计量单位会计算一位小数的加减运算。从教学目标可以看出小数的含义、认、读、写和比较大小都要结合具体内容来学习，加减运算的算理也是结合具体内容来帮助理解，对这个教学目标的要求、定位要把