试析马克思主义理论学科建设的三个关系论文试析马克思主义理论学科建设的三个关系论文2022-01-2310:00:02小编：admin[论文关键词]学科建设；科学分析；专业建设；学术组织随着学科建设的不断推进，对学科建设的认识进一步深化，对问题的分析也越来越深入。下面就学科建设实践中涉及到的几个问题谈一点看法。一、学科建设与科学分析的关系科学分析是学科建设的基础，学科建设为科学分析提供了广阔的空间，这是对二者关系的基本定位。学科建设涉及到多方面的内容，有专业建设、课程建设、教材建设等问题。这些建设的一个重要依托就是科学分析，都要建立在科学分析的基础之上。因此，对学科建设来说，必须要树立把科学分析放在最重要位置上的观念。没有科学分析的学科建设不成其为学科建设。推进学科建设，重要的是要解决好科学分析的问题。同时，学科建设对科学分析又提出了巨大的需求，学科建设中的许多问题都需要通过科研来解决，围绕学科建设这个大题目，科学分析就有了一个广阔的空间。学科建设与科学分析的这一内在关系，要求在学科建设过程中解决好科学分析的以下几个问题。1．解决好科学分析的观念问题必须树立学科建设要靠科学分析来支撑的观念。严格地说，学科建设是在获得学科点以后全力以赴要做的事隋。学科建设要有一个规划，在规划中必须要有科学分析的内容。把科学分析放在学科建设的什么地位，是由观念和认识来决定的。只有高度重视科学分析、具有强烈的科学分析意识，才会把科学分析放在学科建设中的应有位置上。对科学分析是否真正重视，在本质上是一个观念问题，观念和思想认识问题不解决，是不能处理好学科建设与科学分析之间关系的。从马克思主义理论学科点建设的实际情况来看，不少学校的马克思主义理论学科建设是以思想政治理论课的课程建设为基础的。课程建设与学科建设最大的一个差别，就是课程建设主要是以教学分析为基础，而学科建设必须是以学术分析为基础。要实现从课程建设到学科建设的跨越，必须要把科学分析放在头等重要的位置。正是由于学科建设是以科学分析为基础的，因此，一个学科点建立以后，迫切需要解决的问题是如何进行科学分析。可以说，没有科学分析，就难以实现从课程建设向学科建设的转变，这是整个学科建设队伍都要树立的观念。这一观念转变的背后，是要实现整个师资队伍的转变，即师资队伍要从教学型向分析型的转变。从学科建设的角度来看队伍建设的变化，就是要加快师资队伍的这一转变。教学型的师资队伍至多只能适应课程建设的要求，而不能适应学科建设的要求，只有分析型的师资队伍才符合学科建设的需要。当然，师资队伍的这一转变并不是轻而易举的，是要有一个过程。在这一过程中，除了加快观念转变以外，还需要在制度上、条件上解决好相关的问题。2．解决好科学分析的制度问题把学科建设建立在科学分析的基础上，实现师资队伍由教学型向分析型的转变，需要有以下两方面的制度保证。一是激励制度。激励制度是指对科研成果要给予奖励，从制度上明确鼓励科研的导向。学科建设要有科研来支撑，具体要通过建立有效的制度来加以保证，其中奖励制度是基本的制度保证之一。有没有科研奖励制度，实际上反映的是对科研是否真正重视，是否把科研纳入制度建设的内容。制度既是一种规范，又是一种导向。作为规范意义上的制度，它的功能是要求教师必须要做到的；作为导向意义上制度，它的功能是对科研成果的认可和在利益上的体现。建立科研激励制度，使之能够充分发挥这两方面作用的一个必要条件，是对科研的奖励必须要达到一定的强度，至少在总体上不能低于对教学的奖励。可以说，科研的激励制度是学科建设的基本制度之一。当然，制度的具体设计必须从各个学校的实际出发，制定符合学校情况并具有各自特点的科研激励制度。二是人事制度。人事制度是指在人员招聘、岗位设定、职称晋升等方面的制度要体现对科研的要求。学科建设的关键是要有一支高素质的师资队伍，衡量师资队伍素质高低的一个重要指标是教师的科研能力。在人事制度上对科研有明确要求，是对教师设定的成为一个合格教师的基本门槛。有了这样的制度，不仅要求教师在进入这一岗位和职称时要达到相应的科研条件，而且在进入岗位和职称以后也要能够保持有相应的科研要求。目前，对教师进入岗位和职称的科研要求比较规范，但对于进入岗位和职称以后的科研要求基本上没有形成有效的制度，这是一个明显的薄弱环节，因而这应该是完善人事制度重点要做的事情。把对科研的要求切实纳入人事制度的内容，将会对教师形成科研压力，这种压力不仅会转化为教师从事科研的动力，更重要的是它为建设一支高素质的学科建设队伍提供了基本的制度保证。实践证明，制度是一个重要的效率因素，建设一支科研型的师资队伍，必须要有相应的科研制度建设，这是从科研角度推动学科建设的基本思路。3．解决好科学分析的条件问题在强化教师的科研意识，加强科研制度建设的同时，也必须为教师的科