人教版六年级数学上册《求一个数是另一个数的百分之几的应用题》说课稿《求一个数是另一个数的百分之几的应用题》说课稿一、教材分析与学生分析（一）教材分析我说课的内容是人教版九年制义务教育六年制小学数学第十一册112页的内容。这部分内容是在学生学过分数应用题的解答和百分数的意义、百分数和分数、小数的互化的基础上进行学习的，主要教学求一个数是另一个数的百分之几的应用题。这种应用题与求一个数是另一个数的几分之几的应用题解法大致相同，但程度上有所加深。解答百分数应用题，既可以加深对百分数的认识，又加强了知识间的联系。（二）学生分析随着学生年级的升高，逻辑思维有了一定的基础，根据本册分数、百分数知识的特点，我注重发展学生的智力，培养学生探索规律的能力，应用一些数学方法迁移类推，培养学生思维的逻辑严密性、灵活性。二、教学目标与确定依据现代的教学理念认为，有意义的数学学习应该是学生自我探索、体验和经历数学活动的过程，而不是别人的给予，不是单纯地依赖模仿和记忆。21世纪的教师不仅需要把数学的概念、算理、法则有效地教给学生，而是要围绕学生来备课，以达到新课程要求提出的“以学论教，教是为了促进学”。要改变教师的立足点，站在学生的位置，以学生的眼光设计教学环节，让每一个学生尽可能得到发展和表现。依据这些，我确定了以下教学目标。（一）知识目标1、通过本节课的学习，加深对百分数的认识。2、掌握解答百分数应用题的结构特征、数量关系和解题方法，正确解答此类应用题。（二）发展性目标通过本节课的学习，使学生具备解答求一个数是另一个数的百分之几的应用题的能力，进一步培养学生思维的意识。（三）创新目标使学生体会到蕴涵于数学知识之间的丰富情感，尝试通过观察思考，解决生活中遇到的问题。教学重点：掌握求一个数是另一个数的百分之几的应用题的解题方法。教学难点：比较百分数应用题与分数应用题的区别。三、教学方法、手段（一）说教法新课开始，采用复习法，使学生既可以加深对百分数的认识，又加强了知识之间的联系，然后通过将复习题的分数应用题改为求一个数是另一个数的百分之几的应用题，学生尝试解答，通过分析过程突出了与分数应用题的分析过程一致，只是要将结果化成百分数。为掌握百分数应用题的解法做了较好的迁移，然后采用讨论法，使学生明确并真正将解题方法内化。（二）说学法教学过程中，有意识地教给学生观察、思考，联系生活实际学习数学知识，培养数学情感的方法。通过让学生做一做，看书、比较、讨论等方式，充分调动学生各种感官的参与，让学生全面参与新知识的发生、发展和形成过程，利于学生理解、记忆、运用，也突出了学生的主体地位，激发学生自主学习的乐趣。四、说教学流程（一）复习导入使学生既可以加深对百分数的认识，又加强了知识之间的联系。（二）改编例题，引导学生主动探索。这里把掌握求一个数是另一个数的百分之几的应用题的结构特征、数量关系和解题方法的教学分为两个阶段。第一阶段是通过学生试做，说自己的做法，让学生观察比较，发现规律，从结构特征明确百分数应用题的解题思路。第二阶段从具体步骤上的感知到解题方法的抽象概括，让学生结合板书的解题步骤，说出百分数应用题的解题方法及与分数应用题的区别与联系，通过这一阶段明确了百分数应用题的解答方法。有水到渠成之效。（三）巩固练习，促进知识内化教师出示书中的练习二十九的第1题及补充题，练习后说说理由。这一环节可以看出学生是否掌握了解答百分数应用题的方法，是否会用百分数的意义去检验结果的合理性。（四）通过出示思考题，发展提高教师在学生注意力高度集中、思维活跃的情况下引出思考题：不改变补充题的两个已知条件，你还可以提出哪些问题呢？是学习例1后知识的运用与延伸，也为今后学习求一个数比另一个数多百分之几的应用题做了铺垫。五、教学效果（一）进入六年级，进一步提高学生解答应用题的能力，并能够运用所学知识解答生活中的实际问题。（二）培养学生分析、比较、综合能力及思维的灵活性和敏捷性。如学习例1时说自己的做法，区别分数应用题与百分数应用题的特征，做思考题的经过，学生可根据具体情况灵活运用所学知识。这样不仅有利于培养学生的分析、比较、综合能力及思维的灵活性和敏捷性，还为进一步学习百分数应用题打下了良好的基础。附板书设计：“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题例1：120÷160＝0.75＝75%答：占六年级学生人数的75%。