周亚夫军细柳教学设计一等奖(三篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。周亚夫军细柳教学设计一等奖篇一（一）知识与能力目标：1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。（二）教学重点：1、学习本文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。2、理解文中对比衬托表现手法的表达效果。（三）教学难点：学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。（四）课时安排：2课时第一课时（一）导入新课以岳飞事例导入（二）顺畅朗读1、录音范读。2、老师领读，学生跟读。3、齐读全文。（三）1、司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。其所写人物传记既有宏伟的画面，又有深邃的意蕴，形成了雄浑雅健的风格。代表作品有史记报任安书等。2、汉文帝即位后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。3、史记又称太史公书，是中国历史上第一部纪传体通史。（四）翻译课文1、按照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思。将有疑难的地方做上记号。2、翻译接龙，请学生们逐句翻译并互相纠正。3、老师讲解归纳难点字句。（五）朗读课文在理解文意的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。（六）布置作业1、抄写词语并背诵2、熟读全文第二课时（一）复习导入1、2、重点字词归纳（二）齐读课文，注意读音，注意感情（三）复述课文内容：本文讲了一个怎么样的故事，请用自己的话概括。（四）讨论分析：1、文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？2、你同意文帝的观点吗？请从文中找出依据来。（引导学生找出文帝在细柳营所遇所见之情景，并归纳出细柳的特点；追问：文帝在细柳所见所遇以军士的言行为主，而周亚夫写了两句话，难道文章要表现的主要人物不是周亚夫？如果是，为什么要这样写？这是什么写法？）3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？（以本问引出三组对比）对比一：细柳军与霸上军及棘门军“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。“直驰入”——军规松垮，守备松懈。对比二：文帝及随从入营“将军约，军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”——治军有方，令行禁止。“直驰入”——军纪松弛。对比三：三营将领“持兵揖”、“以军礼见”——周亚夫恪尽职守、刚正不阿“将以下骑送迎”——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。4、小结分析：周亚夫性格及本文所用描写方法。5、“既出军门，群臣皆惊”，这一“惊”字是对群臣反应的高度概括，请为“惊”后加一个字来谈谈他们的感受和反应。（追问：群臣皆惊，为什么文帝不“惊”？由此可见，文帝是一个怎么样的皇帝？）三、总结提升1、课文小结：汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。2、拓展延伸思考：（1）谈到将军周亚夫，有的同学说：“周亚夫这样做，只是为了迎合当时皇帝的心理，从而引起皇帝的注意，以达到自己升迁的目的。”也有的同学说：“周亚夫这人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，迟早会被‘下岗’！”你怎样看待周亚夫这个人物？聪明的你，作为一名中学生，在领会到周亚夫的“真”将军精神的同时，我们应该怎么样做好自己呢？（2）我们现在强调要张扬个性，但文中周亚夫的“军士”却言必称“将军令曰”“将军约”，强调了共性，似乎束缚了个性的发展，两者是否矛盾？为什么？周亚夫军细柳教学设计一等奖篇二1.借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。1.注释字义，翻译课文，理解课文内容。2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。情感、态度与价值观学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精