核心素养与课堂教学心得核心素养与课堂教学心得当我们有一些感想时，写一篇心得体会，记录下来，如此就可以提升我们写作能力了。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编整理的核心素养与课堂教学心得，希望对大家有所帮助。核心素养与课堂教学心得1核心素养是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。近期，工作坊的共读书目是《核心素养导向的课堂教学》，这次阅读，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。余文森老师的这本书详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，一定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。本书共分为三个篇章，分别是“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”，这三个部分的内容既介绍了一些专业理论知识，又有一些对教学的实际操作。书中指出：人是教学的出发点和归宿。教学的'最高目的是培养人，人的成长和发展是教学的真正落脚点。课堂上，教师不应该只关注教材，更应该关注学生。有时候，我们总想按部就班地将课本上的知识点一遍一遍地讲，生怕学生没有掌握。即便是这样，依然会出现这样的情况：学生在课堂上明明已经掌握了，可没多久又不会了。其实想想，课堂上学生所掌握的知识，可能是我们一遍又一遍地灌输进去的，并不是学生通过自己的思考而主动获取的知识，所以对知识的掌握只是短暂的。以“生”为本的课堂，教师应该以全体学生为中心，关注学生的学习状态，即情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态。学习状态决定课堂教学的质量和水平。以“生”为本的课堂，教师应该通过问题情境，引发学生独立思考，或组织学生进行有效的小组合作学习。这样的课堂要给予学生充分的讨论时间，通过生生互动，信息共享，让学生有话想说、有话可说。反思自己的课堂，我时刻关注不同层次的孩子在课堂上的表现情况。如检查他们是否在认真听课？课本是否翻到正确的页面？是否在思考问题？小组合作时有没有参与讨论？有没有积极地表达？我还适时为不同层次的学生创造自我表现的机会。难度大、有挑战的问题留给基础较好的孩子；容易的问题、简单的对话表演留给中下生。当他们回答正确了，我面带微笑竖起大拇指及时给予表扬。当他们犹豫、不确定时，我表示感谢，并鼓励、提示他们再度思考。书中提出让学生学习在先，以学定教。回想自己最初的课堂，真的是“满堂灌”，生怕漏掉一点儿知识点。后来我才意识到，课堂上不应该是学生围着老师转，不是老师教什么学生学什么，而是老师跟着学生走，学生需要什么我们教什么。让学生“先学”，我们再“后教”。我们应该把阅读的机会和和思考的时间留给学生，通过引导、点拨、激励将学生引向主动学习，深度学习和创新学习。正如书中所述：“先学”解决现有发展区问题，“后教”解决最近发展区问题。总之，核心素养下教师的角色定位已发生改变，让我们努力成为语言学习的促进者，思维发展的引导者，审美情趣的创造者，传统文化的传播者，为实现培养“全面发展的人”这一远大目标继续努力。核心素养与课堂教学心得2核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的'内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。这三种能力是走向成功的基石。必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。也就是说，要把学科教学的“学科