最新说与做教学反思(实用17篇)汉字是我国独有的文字系统，具有悠久的历史。结构要清晰，可以采用分段或标题的方式，使得整篇总结更具层次感。下面是一些经过整理的总结样例，供您欣赏和学习。说与做教学反思篇一本节课的教学目标是通过折纸、剪拼等活动进一步认识平面图形，发展空间观念和动手操作能力。教材中主要是通过折纸对简单的图形剪一剪、拼一拼，体会一个图形可以分成不同的图形，同时加深对图形本身特点的感受，渗透了“对称”的思想。教学时，学生自己动手折，剪。并交流和展示了自己的折法，学生了有了亲身感受，这不仅为正式地学习图形的性质奠定了基础，同时积累了数学活动经验，发展了空间观念。亲身实践远比只是看一下要获得多得多的`对图形的“洞察”。在学生折的过程中，教师鼓励学生动脑思考，用多种方法进行折叠，如把一个正方形折成一样的两部分，学生折出了两种方法，一种是对边对折，有两种方式。一种是对角对折，也有两种方式。实际上只要通过正方形中心都可以把正方形分成两个一样的部分。不足之处：在折纸的过程中有个别学生没有跟上，速度较慢。在平时加强学生的动手能力的培养和训练。说与做教学反思篇二动手做这节内容是让学生认识图形的高，并会利用数学用具画高。教学过程中，我让学生通过大量的动手操作活动来完成，主要采用折、剪、拼、画等活动。让学生在操作、探索、观察的活动中认识图形的高，并能独立完成画三角形，平行四边形，梯形的高。教材出示平行四边形的木板，锯一个最大的长方形木板，学生根据生活经验，前面学习过的割补法，完全明白了“剪”和“拼”的办法，但是让学生说出剪的过程中是怎样想的？说出理由有一定困难？但是可以通过借助长方形的特点，让学生明白角应该是直角，重点理解：垂直。学生在经历了高的产生过程，对高的感知深刻许多。接着让学生在图形中辨认高，并同桌互相说一说，谁是谁的高，让学生明白高与底的对应关系。在画高的过程中，学生对于锐角三角形，画单独的一条高还比较容易地就画出来了，但是要求学生画三条高，有一定难度，特别是学困生。如果当一个三角形或者平行四边形，把位置稍微旋转一定的角度，学生无论从认知方面还是从表象都不能很好的去画出相对应的高，或者说画出的高不是很标准。课堂上，当学生独立画图形的时候，我巡视发现：有的学生在做图时没有明确的方法，或者合理灵活的使用作图工具，有一个严重的问题是没有标上直角符号，个别学生明白要画直角，但是不会画，仍然打了直角符号，但却不是直角，还有在顶点处画上直角符号的孩子，种种现象说明学生对画高掌握很不理想。我一直在思索：小学生，甚至中学生，动手操作能力比较差，特别是空间想象能力有待提高，在这过程中，需要老师从概念上入手，方法是着力点，明白画高的步骤，还应该建立学生对图形的空间认识。在新课程理念的指导下，实际教学中，我大胆鼓励让学生充分动手、动脑、动口，让学生尽量多的.尝试失败与成功。今天下午我发现有两个学生一直对于画高不理解，我通过很多种方法：有课堂上的演示，有优生的辅导，有自主反思，结果效果都不是很好。然后我让学生说出自己的想法，没有想到真的是疑问三不知，看来学生是真的对高没有建立模型。这个时候我想到了：方法，步骤。我让学生从正面面对的那条底边入手，利用直角三角板的直角边和底边对齐，然后平移至顶点，画出顶点到底边的垂线（即高）；直角三角板不动，将三角形作业纸移动，直到另外一条底边正对，这是按照刚刚的方法继续画出高；同理画出第三条高。通过这几个步骤，学生终于能完全正确画出三角形的高。说与做教学反思篇三我在设计本课时，按照递进的层次安排“折一折”“拼一拼”“说一说”“猜一猜”“叠一叠”等活动，让学生经历图形的分解与组合过程、从设想到实际创作的过程、由个人创作到观赏以及描述他人作品的过程、由拼组平面图形到折叠立体图形的过程，使他们在整个教学过程中真切感悟到知识的生成、发展与变化。教学过程中的各环节过渡，我采用激发兴趣、启发诱导、悬念引领等方式，以激起学生的学习热情和学习兴趣，促使他们主动参与到学习活动中来，开发他们的潜能，培养创新思维。问题：本节课中有些地方给学生的思维空间不足。如：“拼一拼”这一环节，为了便于展示和欣赏，我事先为每个学生准备了一张16开白纸，并且在教室里拉上线绳，要求学生先拼好一幅图，再粘到白纸上，最后用彩笔装扮好，挂在绳子上。可是在课堂中我发现这“粘――画――挂”的过程缩小了学生思维空间。因为把拼好的图案粘在白纸上挂起来，使还想拼一拼的'学生没有拼图材料了，这等于告诉学生：“你只能创作一幅图”。如果不是这样，学生利用这些材料还可以拼出一些更精彩的图案。所以，在课后，我想：如果这里用实物投影仪展示作品，既能使学生充分享受到成功的喜悦，又能充分满足他们的创造愿望。说与做教学反思篇四本节课是北师大小学一年级下册第四