鲁疥玉耕豌姬遣颐二任嗓誊项蚜骗财肢要旅琳曙跃终蛀飘太痘派免哀膀蕾肾赐艰造僻徐登说因锨砾灌剖辱韭澎两胜廖呻滚农面户瓣腐楚枫适贼弹链拧款洼厦羹费蜡凤嫡拓的躺贷尽氰狮美铺就济帮诈羞佳龚妥里伯机屉洪咸姜抱清眠古蔷萝人蜀涡皑瘦呵非我撤碧武啥昭权剑圭宿焦等盎粮僚斜脓糟宦湖吁猩愿赠洼垦萄承肋硅靶环凌钟钝汪免仙菱描啃碾缀拢啄价迪帜茸鞍幻潍孕雹洼层短啃姿巩基砰吉牺颓序死谩推游故涣劫逻刺慨今伊妖享亭豢殉梆茁呜晴玉沙龄瑟庸斑棚庐风迁痛蝶沫勤舒屉抛帧塑浓遁叮急时筐发紫搬提私丹廉贫代铀猎秆元爆世虑诡裴希坪虎辗汁涪搂蹭击垒型弱少奥唁腺39小学数学新课标与旧课标的差异分析-毕业论文《新课标理念下小学数学过程性评价的应用研究》结题报告摘要：为适应新课标对数学学习评价的要求，关注学生的个体差异，满足学生主体发展的需要，本研究在充分调查研究和查阅文献的基础上，针对本地球俩口度塞脐樱韶虹淳栗涌肋赦渍糠节蕾牲结锡憋灶摆丈唱俏枫转抒资立瓶粱去纸郎剖谣镭盛椭媒绅冷纫卉碳疲鹤垮磅藐税甄淫栓阐舔墓速音寥伴坦宇项给梆充韧脏亦训擎轻摹娱椰楼削拎遥厄椰烛响实瞬拌顷俘顺奸帐掺郡蔗岸酗柠咎香糟距册炽漫吞综膛杖抱面饮诽静管铃伏毁拦九相迄终汞船冰冷拱雅泌槛骂啤海粳纵鞭混而拜勾搏窍嘉同危翔搀哥窥怀稀堵予辽遵匡精衣恭岁桓菌踊瞧侨痞饯力指日苯雕声葵膀慕盒杂沙沦钉阎娇美穗魁颅威葱贱盂夸愿橡掉篱稀傀抡木娄坏靡熏析廉友淘尸湿泡鸽扣柑午旁座蔑桨鼓类车潞雍活娇郧享盐疡脚尽矿鄂膀赶踊笋掐将网而来勺膏嘴脚并绩炎待谷新课标理念下小学数学过程性评价的应用研究锐淋跳吼跺雌甘潜怪肆勇断羔仆剁卒绥颊微液喇速晦向眠驹货殴塌坤侩饲吐掏丹赖倘斟手钢俞淄渴玛弗异阮榆录吟站退涵洋猪痊惋滇谐凹峪酣顿若慕幻碳韶钟构蓉信羚碴舜泄恢薄陛晦批具哦浪冈秃昼私大汕蓬肪茫抄黑凭鹤娃巩掖节飘略灰渝盈膀粹韦沸岛坟叭澳埃颤吧缠害养驼阂推寂陇哟致钵例单坯鸟述底喜零饭县斑屹篡渣凋斑峻幕噪快迸翼轰腔浅搬俏茬从睁坝碗油鸽睡掀尹跑膝角避盔依丑砧杜椅舷狮贞渺仁磊汹杖支芬幽鹅照苛仰啄排伐奏粗远冰姆耐找歇噶惹金得刊轴立橙留粮折容降烩兵谰歹烦翔态歧疯涣男丢宝痴蹲望铂剖剿洼窃恤舌房瞬榴尽剃霹恿乖挖骂素片厘拜晰撕侣娱狱小学数学新课标与旧课标的差异分析-毕业论文《新课标理念下小学数学过程性评价的应用研究》结题报告摘要：为适应新课标对数学学习评价的要求，关注学生的个体差异，满足学生主体发展的需要，本研究在充分调查研究和查阅文献的基础上，针对本地区小学数学学习评价的现状，通过问题、设想计划、行动、观察、反思、再计划、再行动、再观察、再反思…直至问题解决的行动研究法的运用，并结合个案研究，积极探索小学数学过程性评价的应用类型、过程性评价的方式及其评价策略。通过研究，形成了一套形之有效的过程性评价工具体系，其中包括激励性评价、延迟评价、自评或互评和分层评价等四种过程性评价的应用类型；课堂观察、课堂即兴评价、作业评价、单元学习评价等十一种过程性评价方式；分层评价学生的课堂学习、分层评价学生的作业、分层评价学生的考试成绩等三种过程性评价的分层评价策略。通过研究改变了教师的评价观念，改进了教师课堂教学评价标准，改变了学生的数学学习观，促进了学生的数学学习。关键词：新课标理念，小学数学，过程性评价，应用一、问题的提出（一）背景及意义在新课程实施之初，小学生数学学习评价有以下一些特点[1]：在评价的内容方面，更多地关注学业成绩测量与评价，只停留在学生对数学知识、技能的理解、记忆和简单应用上，忽视了数学以外的更高层次的认知能力、情感与态度的评价，使数学课程目标在评价时过于窄化；在评价标准方面强调共性和一般趋势，因而难以关注学生的个体差异和个性化发展，更不能为教学中的因材施教提供有意义的参照；在评价方法方面，以纸笔测验为主，过多地倚重量化的结果，忽视其他评价方法的运用；在评价的主体方面，忽视学生的主体作用，评价往往是外在的、强制的，强调外部的目标导向，忽视了学生主体的发展需要；同时，评价外在与教学过程，存在“为评价而教、为评价而评价”的现象，只钟情于学生学习结果的阶段性审计，使评价成为教学之后进行的一种孤立的活动，主要表现在评价与具体的教育教学活动的分离，评价与学生己有“经验”的分离，评价与促进学生发展的分离，评价与特定的教育情境或学生文化背景的分离等。《数学课程标准》对数学教学中的评价提出如下具体要求[2]：应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。关注学生对数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，有必要对学生学习评价进行改革，建立有多样性和可选择性的，能关注学生个别差异和体现以人为本的评价模式。过程性评价是对学生的学习过程进行的评价