《观潮》说课各位专家，各位老师：下午好！我今天说课的内容是小学语文课程标准实验教材四年级上册第一课《观潮》。当我拿到这篇课文时，不觉心里一惊，这样的课文，既没有生动的故事情节，又没有幽默风趣的语句，该如何下手？但是，很快地又让自己静下心来，将课文细细读了一遍，划了三处令我印象较深的句子。说实话，我从来没有去过钱塘江，更没有看到过如此壮美的景观，却要带着孩子们走进文本，去领略如此雄美的景观，着实也为自己捏了一把冷汗。与孩子平起平坐吧，我这样对自己说，站在孩子的立场，想想他们会有怎样的感受吧。对于一个四年级，又常年生活在浙江中西部的孩子来说，相信大部分的孩子都没有亲身经历过钱塘江大潮的景观，再加上本文的生字词较多，学习起来有一定的难度，因此，教师为帮助学生深入文本，非下一定的功夫不可。该怎样让孩子学得轻松，学得扎实，却又不失兴趣呢？我再一次给自己打下了问号。都说阅读是教师、文本、学生三者之间的对话，那这场对话就应该是公平的，记得一位特教曾对我们说过，过程中的渗透远远胜于最后的升华，于是我就想，与其在课堂结束后让学生应付地发表一句说：“钱塘江大潮真是天下奇观啊！”倒不如真真切切地让孩子们在熟读的基础上，通过揣摩语句，掂量比较，从而感受“天下奇观”的“奇”在何处来得实在。于是，本课的设计就通过一个“奇”字贯穿全文，让学生始终围绕这个字扎实地与文本进行对话。带着这样的认识，我重新把课文审视了一遍，文章记叙的就是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹潮来前，潮来时，潮来后的景象，描写了大潮由远而近，奔腾西去的全过程，写出了大潮的奇特、雄伟和壮观。基于这样的认识，我把本课分为两课时完成，并预设第一课时的教学目标定为1．学习本课生字词，会认“罩、屹、鼎、沸、贯、崩、恢”等7个生字词，会写“潮、称、盐、笼、罩、蒙、薄、雾”等13个生字词。2．能正确流利地朗读课文。3．感受钱塘江大潮潮来前后不同的景观，感受“奇观”的奇特之处，培养对祖国河山的热爱之情。4．学习本文作者有顺序、找特点的写作手法，并加以应用。为顺利达成教学目标，我将本课的教学重点预设为：通过文章学习，了解钱塘江大潮潮来前、潮来时和潮来后的不同景观，用心感受不同时刻的画面带给人们不同的感觉，并大致能说说“潮来时”的整个经过。将教学难点预设为：学习作者有顺序、找特点的写作手法，感受作者的写作意图。都说要简简单单教语文，下面我就将本课的教学流程到三句诗的形式加以阐述。第一句：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”同学们，平时都去过哪些好玩的地方呢？把你去玩过的地方给我们介绍介绍，并说说这个地方哪里好玩。（激发同学的兴趣，与学生相互交流，采用同学间相互合作的学习方式，结合生活经验，为文章的深入埋下伏笔。）第二句诗：“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”那么今天我们就一同走进钱塘江，去领略大潮来时的壮观景象，自由朗读课文，并用一句话来说说你的感受，进而引导请用文章中的一句话来说说，引出文章的中心句：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”继而引导学生思考，“天下奇观”的“观”和“观潮”的“观”是同一个意思吗？从字词中去感受文本，也是本课设计重点地内容之一。进而深入，那么，“天下奇观”又是什么意思，它奇在何处呢？让学生带着疑问再次走进文本。我引出的第三句诗是“嘈嘈切切错杂谈，大珠小珠落玉盘”根据“谁来说说大潮奇在何处？”对学生将会回答的答案进行充分预设，大概定位在潮来前，潮来时和潮来后三个片段。对于潮来前和潮来后，我分别抓住每个片段中的一句话，让学生通过品词、析句，进行对景观形成一个初步的印象，再通过想象感悟的方法，让学生对潮来前后的“奇”有所感知。那么教学重点我就放在潮来时的景观：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色的战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”首先，我请一位男生将这一句读一读，进而引导，在你的印象中，“千万匹战马齐头并进”是怎样的景观，在电视剧里看到过吗？如同山崩地裂般的声音是怎样儿的——然后老师范读，重点指导“浩浩荡荡，飞奔，山崩地裂，颤动”等词语在这句话中的作用，接着让学生们观看课件实录，感受现场的气势凶猛，进而带着这种气势，自由练习读，在朗读中感悟，然后再次全班齐读。读完之后，从浩大的气势中安静下来，静静地思考一下，回顾刚才的朗读，你此时会用怎样的一个词来表达此刻的心情，并说说这句话用的是怎样的表达方式，引出比喻句的用法。通过这样反复不断地朗读感受，充分与文本进行对话，感受潮来时的“奇”之所在。那么，面对如此奇观，你仿佛还看到了什么，听到了什么，感受到了什么？让学生进行一个小练笔，通过自己写一写，加深理解感悟，进而再次感受“