会计学学生有哪些(nǎxiē)课堂问题行为？你是否有过类似的课堂行为？需要处理吗？不同类型的课堂问题行为，要有不同的处理方式课堂问题行为是指学生或者教师在课堂中发生的、违反课堂规则、程度不等的妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。（陈时见.课堂管理论.桂林：广西师范大学出版社.2002)问题行为是指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生或班集体发挥有效的作用），他将对教师和其他权威人士长期(chángqī)的对抗、极端的害羞、过度的白日梦、旷课、长期(chángqī)的不愉快等症状都看作是问题行为的多种表现。按人格划分，课堂问题行为分为：人格型：产生这种行为的学生带有神经质的特征，表现为退缩行为。忧心忡忡、缺乏信心、兴趣、心神不安、做白日梦。行为型：具有攻击性、破坏性、对抗性的特征，如怪叫、动手动脚、起哄。情绪型：是由于学生过度紧张焦虑、情绪多变而导致社会障碍的问题行为，如冷淡漠视，过分(guò〃fèn)依赖他人，胆小怕事，慌乱，心事重重。有重合的地方按问题起源划分，课堂问题行为分为：扰乱性的问题行为：破坏课堂秩序、不守纪律和不道德行为心理(xīnlǐ)问题行为：退缩、神经过敏等按行为类型划分外向型问题(wèntí)行为：主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等。外向型问题(wèntí)行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行。内向型问题(wèntí)行为：主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向型问题(wèntí)行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题(wèntí)行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。从社会学的角度，按照程度的差异：不适当行为：与课堂中“应该如此”的理念不一致，不影响其他人，比如心不在焉，小动作、聊天处理方式：忽视或暗示，否则浪费时间、破坏气氛异常行为：自身特定的心理因素及其变化引起的，主要是由于自己心理的不正常而危害他人，纠纷，干扰反教育(jiàoyù)行为：直接违反教育(jiàoyù)目标和行为规范或直接破坏教学秩序，不遵守作息制度，随意离开课堂，不服从教师，坐立不安，吵嚷，恶作剧暴力行为：这是直接危害他人的行为，如打架，大欺小等。不仅后进生、差生有问题行为，优秀生也有。美国近年来有人对中小学学生课堂行为的调查显示，有问题行为的儿童占总人数(rénshù)的53%。我国的研究发现，有问题行为的高中学生约占半数，而初中学生则占70%。55%的课堂问题行为属于上课时讲话、喧哗等，有28%属于上课迟到和不做功课，上课任意走动等，另有17%属于看无关书籍等不专心上课，真正程度严重的问题行为只占极少数。我国对中小学课堂违纪行为的调查(diàochá)资料也显示，轻度的占84%，比较严重的占14%，非常严重的仅占2%。以轻度为主，持续时间短，易变性强。在上面的7个选项中，师生选择的比例较大，该种行为有普遍性；课堂行为以轻度行为为主，而且，课堂行为有普遍性。有研究表明，有严重课堂问题行为的学生，大多数都能成长为适应良好的成年人，其中五分之一的人取得了杰出的成就。因此，教师不应对这些学生作出草率的结论和悲观的预言(yùyán)，更不能因为其青少年的行为预言(yùyán)成年期。%初二的学生正值青春期，身体发育迅速，很快出现成人的体貌特征，生理上的变化过于突然，在感觉惶惑的同时，自觉不自觉地将自己的思想指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，导致自我意识的第二次飞跃，他们的内心世界逐渐丰富，经常沉浸在关于我的思考和感受中，因此，此时容易导致他们个性上的主观偏执，个性发展不平衡，处于这个阶段的青少年容易产生反抗心理，情绪不稳，消极，是课堂问题行为的多发阶段。初三，因为有升学的压力，自觉控制能力有所增强，课堂控制行为有所减少，进入高中阶段后，其生理和心理逐渐趋于成熟和稳定，特别(tèbié)是进入高中阶段学习的学生，开始考虑自己的人生道路，自我意识高度发展，这对于形成稳定的人格特征以及价值观均有决定性的作用。高一学生的课堂问题，随着自我意识的发展，而减少，但是进入高二，又面临着就业和升学的压力，内心冲突与压力，对现实中的弊端极端敏锐和反感，有时甚至产生强烈的绝望、愤怒的情绪，影响其对人生、社会以及周围人的看法，所以，高二是相对与高一、三来说，问题多发。%学生人格特征带来的差异内向与外向外向型的性格乐