会计学1.回合(huíhé)——IRF三话步回合(huíhé)交互模式例1：T:What‘sthis?Trevor.(I)S:Anaxe.(R)T:It'sanaxe.Yes.(F)例2：（请学生看图片比较(bǐjiào)乌龟和兔子的快慢）T:Whoisfast?Ss:Therabbitisfast.T:Yes.Therabbitisfast.（2）IRF大于三话步回合的交互模式在很多时候，IRF三回合话步交互不是一次完成的，于是就会出现IRF大于三话步回合的交互模式。例1：（老师请学生看图片回答问题）T:Whatdidhedo?Whatdidhedo?You,please.(I)S:Playbadminton.(R1T:Badminton?Sitdown,please.**,please.(RI)S:Heplayedtennis.(R2)T:Perfectanswer!OK!(F)在上边的例子(lìzi)中，学生第一次回应的答案内容不正确，并且所用的时态也有错误。老师再次引发问题，让另一个学生回答。这次回答是正确的，于是老师做出正面评价性反馈。再看下面的例子(lìzi)：例2：（老师在用实物，教授(jiàoshòu)学生单词“钢锯”）T:Whatdowedowithahacksaw,thishacksaw?(I)P:Cuttrees.(R)T:Dowecuttreeswiththis?(RI)P:No.No.(R)T:Handsup.Whatdowedowiththis?(RI)P:Cutwood.(R)T:Dowecutwoodwiththis?(RI)P:No.(R)T:Whatdowedowiththatthen?(RI)P:Sir.T:Cleveland.(RI)P:Metal.(R)T:Wecutmetal.Yeswecutmetal.(F)例3：（老师一边往黑板上过灯笼模型(móxíng)，一边问）T:What’sMissWangdoing?(I)Ss:MissWangishangingupthelantern.(R1)T:What’sMissWangdoing?(RI)Ss:MissWangishangingupthelantern.(R2)T:OK!Good!(F)在以上例子中，学生第一次回应的答案是正确的，但老师仍再次引发问题让学生回答。学生在此回答正确后，老师才做出正面评价性反馈。注意：当学生给出正确答案，老师不做出正面(zhèngmiàn)性评价反馈，而是再次引发问题的做法，有时会给学生造成误解，使学生误认为第一次回应的答案是错误的，而后重新寻求答案，而且重新寻找到的答案往往是错误的。这时，学生会感到迷茫，甚至失去寻找正确答案的兴趣和信心，使用时需要十分谨慎。请看以下(yǐxià)例子（老师请学生听录音中的对话，听完后老师让学生说所听对话中交际双方的关系）：T:Whataboutdialoguetwo?What’stherelationshipbetweenthetwospeakers?(I)Ss:Teacherandstudent.(R1)T:Teacherandstudent?Areyousure?Ha!LetmeaskChenchen.Whatdoyouthinkistheirrelationship?(RI)S:Ithinkit’sstudentandstudentrelationship.(R2)T:Studentandstudentrelationship?What’sthepossibleanswer?(RI)Ss:###（注释：学生之间窃窃私语）Parentandchild.(R3)T:Parentandchild?OK,let’slistenagain.OK?(RI)(1)问题的类型IRF三话步回合课堂师生交际成功的重要一环是教师所提出的问题。教师提出的问题一般分成两类：展示型问题：教师为达到某一特定教学目的而提出的、事先知道答案(dáàn)的问题，老师属于“明知故问”，这是为课堂交际而提出的问题。参考性问题：教师不知道问题的答案(dáàn)而寻求信息的问题，是为真实交际而提出的问题。例1：（教授时间(shíjiān)表达法）T:（把闹钟拨到9点）Whattimeisit?(I)Ss:It’snineo’clock.(R)T:You’reverysmart.(F)例2：T:Richard,what’syourfavoritem