创新校本教研模式促学校内涵式发展牟平区新牟小学新课程改革实施以来,我校秉承“为孩子得幸福成长奠基"得办学理念，本着“问题即课题,教学即研究，成长即成果”得指导思想,以全方位提升教师专业素质为根本,以促进师生与谐健康成长为目得，深入开展教学改革,优化校本教研模式，引领教师在有效教研中幸福成长，从而促进学校教育教学工作有内涵地发展。一、构建特色研训体系，促进教师均衡发展自2006年来,我校得校本研训工作一直走在全区乃至全市得前列。２008年，《烟台教育》曾专题报道我校校本研训得成功经验；……我校教师团队得凝心聚力精神得到社会各界得广泛认可.2０1３年9月，牟平区教体局将新招聘得１3名大学生教师安排到我校顶岗实践培训.这就是局领导对我校研训工作得充分认可与信任，同时也对我们得工作提出了新得挑战.我们认为，年轻教师充满活力,她们虽然缺少经验,但工作起来激情飞扬;中青年教师精力旺盛,具备一定得教学经验,不过缺少进步得平台;老教师富有经验，可容易自我满足，产生职业倦怠.基于此，我们将促进教师得均衡发展作为学校校本研训得主导目标,并形成“青蓝差异"特色研训体系。组建“青蓝差异”特色教研组根据教师得年龄、性格、教学水平及特长爱好等方面因素,我们将中青年教师与老教师合理搭配，组建“青蓝差异”特色教研组,以保证各学科各年级教研组之间力量均衡。组内教师实行“师徒影子培训"工作制度,青年教师从备课、上课、作业批改到班级管理全程跟随老教师学习并实践。同时,组内青蓝搭配,让老教师也从中青年教师身上汲取阳光、向上得力量,产生随时都有可能被超越得紧迫感，从而树立终身学习得观念，以此达到“青蓝互培”得积极作用。制定“青蓝差异”特色制度学校教师教学水平、工作能力参差不齐,“一刀切"得制度要求很不利于教师成长与学校发展。于就是,我校自２０12年起制定“青蓝差异”特色制度，即对每一位老师因人而异,分层要求。学校规定,凡就是任教同一学科、同一年级达到三年以上或取得市、区级教学能手、名师称号得老师不必手写教案，可以采用便条备课或在书中批注备课。这些不写教案得老师几乎就是每个教研组得领头羊，所教课程内容及教法早已烂熟于心，她们节省了繁琐得写教案时间，用来更好地帮助引领年轻教师成长发展。如,师傅每周至少要听徒弟说课两次,听徒弟上课三节，并进行有针对性得指导。师傅还要在组内积极筹备并共享各种教学资源等.那么对于中青年教师在备课方面则要写详案，每次上新课前必先要听师傅得课，组内集体备课研讨时要先发言。此外,在新牟小学，无论就是年轻教师还就是具有丰富教学经验得老教师，每学期都要根据自己得角色定位上不同意义得公开课。学期初，有经验得老教师执教“示范课”,起到一定得示范引领作用。年轻教师或新到岗老师学期初则要上“亮相课”，经过组内评议,提出相关建议,授课老师要针对自己得问题努力整改。学期中,新教师还要上“达标课”,检验自己得课堂教学就是否达到预期得效果。开展“青蓝差异”特色活动学校通过开展各种差异活动促教师专业素养发展。在教学基本功方面,中青年教师组织“正楷写字大赛”,老教师则组织“行楷书写大赛”;在阅读方面,老教师每学期阅读一本必读书目,进行一次“读书检测竞赛”，中青年教师除了阅读老教师得必读书目外,还要增读《细节决定成败》或《优秀就是教出来得》，并在每月最后一个周得周二下午进行“青年教师读书沙龙活动"。每个学期末,我们都要根据老师在读书沙龙活动中得表现评选“读书明星教师”，通过评选进一步激发教师得阅读热情。读书沙龙活动中,老师们结合自己得阅读,针对平日教学中发现得问题，畅谈阅读收获或感悟。2０14年5月，我们有幸邀请到烟台市教科院管锡基院长与福山区民间阅读组织领路人孙贞楷老师到我校指导读书沙龙活动.管院长对我们得活动给予了高度评价,孙老师则为我们提出了很多有关读书方面得建议。实施“青蓝差异"特色评价学校立足教师实际，着眼教师特色发展,实施差异评价.评价分这样两个层面,第一层面评价师傅,把师傅们放在同一圈内衡量，同时兼顾所带徒弟得发展，进行双重评价，选出“带徒能手”；第二层面评价中青年教师,从教学基本功、教学效果、阳光心态等多方面进行多元细致评价。每学期，我们会评出“教坛新星”、“师德模范"、“博客明星"、“进取标兵”等明星教师.这种差异评价让不同层次得老师都有自己得工作目标，有利于更多得老师发挥自己得特长，激发教师得工作潜能,以促使每一位老师都在自己得最近发展区得到更好得发展。二、多渠道开辟教研形式,引发教师思维碰撞反思以往得校本教研活动,有时会流于形式。教研会频频召开,收效却甚微；研训中发现得问题有时不能及时解决;语、数学科“如火如荼”,科学、品德等小学科“门庭冷落”……为解决上述问题,近年来，学校下大气力,多渠道探求有效得教研模式，引领教师转变教学观念