小学语文阅读教学“自主、交流、创新”模式研究阶段总结新林区宏图小学王玉良执笔2006年4月，我校确立的小学语文阅读教学“自主、交流、创新”模式研究课题获得立项审批，并被确定为省规划课题。从开始课题实验，区进修校、学校领导一直高度重视，亲临第一线，认真指导工作，使各项研究工作得以顺利进行。现将我们近阶段工作总结如下：一、课题研究概述该课题的研究工作从2006年6月正式开始，至今已二年多时间。实验初期我们建立了课题研究组织机构，明确了分工。召开课题研究会议，制定了课题实验方案和计划。组织全体教师学习有关的理论。召开由课题组的教师、实验班的学生和家长参加的会议，明确实验研究的目的、意义，统一认识，形成合力。实验中期，我们初步确立了“自主、交流、创新”阅读教学模式的内涵和操作程序，探讨了“自主、交流、创新”阅读教学模式的操作策略。目前正处于实验中后期，将继续完善“自主、交流、创新”阅读教学模式的操作程序，确定“自主、交流、创新”阅读教学模式的操作策略，构建较为成熟的“自主、交流、创新”阅读教学模式。二、实验做法近阶段我们主要从以下几个方面进行课题研究：1.加强培训。定期组织实验教师进行理论学习，包括校内学习和外出学习、培训。此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。2.研讨课题与集体备课。课题组对课题实施工作按计划进行具体安排，分别召开一次实验心得交流会和研究会，每周进行一次集体备课，互相探究实验实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。3.以课带研。各年级课题组成员围绕本年级的情况，精心设计研究课，组织其他教师进行听课、评课活动，开展研讨交流。上学期课题组教师参加了新林区组织的课题赛课活动。4.积极撰写研究论文。在经验总结和理性思辨的基础上，课题组人员积极撰写研究论文。5.形成阶段成果，汇集成档，整理研究成果。三、取得的初步成效㈠初步确立了模式的内涵和操作程序⒈模式的内涵：自主：自主是交流、创新的前提。充分地相信学生、尊重学生，张扬学生的个性，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人，让学生在自主学习中培养创新意识，创造能力。其核心是学生“主体参与，自主发展”。交流：交流是促进自主、创新的方法和途径。有意识地引导学生进行小组合作，在合作中丰富语言积累，解决疑难，培养学生主动探究、团结协作的学习习惯，勇于创新的时代精神。其关键是“培养学生乐于探究、合作的学习方式”。创新：创新是自主、交流的扩展和延伸。教师引导学生对自己的思想、情感进行疏导，让学生把自己内心的感受、自己的想法充分表达、宣泄出来，以表达促创新，以交流促创新。其重点是“质疑问难、延伸运用”。⒉操作程序：第一环节：课前搜集，情境导入①学习目标：课前搜集资料，了解相关知识；产生阅读期待。②操作要领：教师引导学生搜集资料，创设教学情境，激发阅读兴趣。教师引导学生课前搜集与课文主题相似的文章或与课文内容有关的背景材料及其它资料，让学生在探索中自主学习。根据课文内容的需要，教师可运用电教媒体、实物、谈话、游戏等多种手段，创设平等、民主、和谐的教学情境，引起学生阅读的兴趣，做到“课伊始，趣亦生”。第二环节：自读自悟，整体感知①学习目标：认识生字，读通课文；理清层次，感知大意。②操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生充分读书。本环节要引导学生充分地阅读课文，让学生整体感知课文。低年级可以让学生自读课文，边读边画出生字，利用多种方法自主识字；中年级可以适当放手，在教师指导下课内完成；高年级可以课前预习，课内检查。根据课文内容要采取不同的教学方法：叙事类的文章，可以先让学生自由读一读，边读边想文章写了什么事情；写人的文章可以让学生说一说作者写了主人公的哪些事情等；离学生现实生活较远的内容，可以先从介绍背景入手；写景的文章，可以引导学生说一说作者写了哪些景点等。第三环节：交流讨论，精读领悟①学习目标：交流收获，质疑问难；体会重点词句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法，有感情朗读课文。②操作要领：注重合作学习的实效性；品读重点词句段，理解课文内容。教师一要引导学生以互动交流的形式交流自己的学习成果，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答。二要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，提倡精讲多读。在引导学生深入阅读时，教师应根据重点选择部分段落或语句，特别是那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。教师可根据低年级学生的心理特点，让他们联系上下文、结合生活经验、观察事物、看挂图投影、演示、表演等，有所侧重地理解一些重点词句，中高年级的学生引导他们对重点词句进行揣摩、推敲