初中的作文初中的作文共8篇在我们平凡的日常里，大家都跟作文打过交道吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编收集整理的初中的作文8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。初中的作文篇1激动人心的奥运羽毛球冠军争夺赛终于拉开了序幕。这场比赛由中国小将谌龙对战马来西亚老将李宗伟。第一局开始了，先是由谌龙发球。我实在太紧张了，因为我担心谌龙的实战经验没有李宗伟丰富，输了第一个球影响士气。可令我高兴的是，第一个球谌龙赢了，第二球李宗伟还是没有接住，谌龙以2：0领先李宗伟两分。但是李宗伟毕竟是一名实战经验极其丰富的老将，是一个时代的代表，不一会儿比分就追上来了，而且反超谌龙。一时之间，两个人你得一分，我的`一分，比分交替上升，谁也无法拉开和对手的距离，看得我心砰砰跳，手心直冒汗。终于，在打到18：18的时候，谌龙似乎找到了李宗伟的弱点，连得两分——20：18。比赛到了最激动人心的赛点，谌龙以一个猛烈的直线扣杀，完美地以21：18拿下第一局。第二局开始了，还是先由谌龙发球。年轻的谌龙越战越勇，体力也恢复得很快。虽然李宗伟也已拼尽全力，但是比分始终落后于谌龙。在一次全力扣杀后，谌龙的球拍居然断了一根线，这太令我感到惊讶了，这得用多大的力量啊！最后，谌龙还是以21：18击败了李宗伟，登上了奥运冠军的领奖台，成为了羽毛球男单新的领军人物。好样的！中国龙！我为你骄傲，我为你自豪！初中的作文篇2摘要：传统的初中作文教学，作文评改方式单一陈旧，耗费了教师的大量精力和时间，收效甚微。在教师统一批阅和整体指导讲评的同时，应阶段性地留给学生自主、合作的机会进行作文互评，这样既可以解放教师,把剩余精力放在教研教法上,让学生们在自改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力。笔者从事语文教育教学工作以来，一直在摸索和探究各种作文教学法，深感传统作文教学存在诸多弊病，尤其在作文评改方面。具体表现为以下几个方面：1.作文的评改、批阅方式单一。老师精批精改“满纸红”，但效率低下，收效甚微。沿用“统一布置——统一上交——统一批阅——统一下发”的模式。在这样的教学过程中老师把大量的时间和精力，耗费在抓书写、品语句、理中心、下批语等方面，老师真真正正地做到了详细批阅，但下发到学生手中，学生也只是看看评语了事，下次习作仍是“外甥打灯笼——照旧”,上次指出的问题依旧没能解决。这样的批改方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，也不利于培养学生自主合作、探究的学习方式，更有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。2.作文教学的有效性不受重视。作文教学作为语文教学非常重要的一个板块，虽然它的阶段性目标大都明确，但因其特殊性，却没有一个系统的教学体系和检验手段。学校考核、领导评价作文教学成果，也只是翻看学生习作有没有精批精改，作文教学的有效性却无从查考。再加上应试教育的冲击，教师也无法抽出更多的时间来进行作文教学。3.学生参与作文的积极主动性差。传统的作文评改中，教师只是根据自己的意愿去衡量学生，在讲评中宣读几篇学生较好的文章，指出共性的优点和不足，草草了事，走走形式，老师很少让学生主动参与进来，不利于激发学生的主动意识和进取精神。4.作文评改周期长，挫伤学生写作激情。现在作文教学基本都是隔周作文，从写作上交到批阅下发都需要一两周的时间，作文批阅本是一项繁重的劳动，习作不能及时批完，或者老师为快速完成作文批改，套用万能评语，随意性大，灵活性和机动性明显不足。正是基于以上诸多原因，在长期教学实践中提出并逐步实施了学生“自主、互评”式作文评改新模式，受益颇多。以下是本人对“自主、互评”式作文教学观点的几点认识：1.学生自主互评显示生长性原则，有效促进学生发展。《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。初中作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。一旦把批阅权留给学生，就会出现一种奇特的效应：（1）能有效杜绝抄袭现象。（2）上交的作品往往是自己的精心之作，鲜有低级错误。（3）批阅同学作品能更高地要求自己，反复斟酌，精心批改。（4）眼光变得更为挑剔，唯恐找不出缺漏。（5）能及时地反省自己，总结自己、相互借鉴。正因为如此，学生从作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的'地位，既充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生作文的浓厚兴趣。学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。在评改的