观点参考把握数字化学习与创新素养培养的要点殷浩二二年第四十一期【关键词】信息技术教学；数字化学习与创新素养；理解；转化；表达【中图分类号】G623.58【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）41-0079-02“数字化学习与创新”是信息技术学科的时间仓促、过程虚浮是常见的现象。在笔者看核心素养。数字化学习是一种为适应未来社来，好的问题大多具备以下特点：一是能抓人，会发展的学习方式，它服务于学习的生发、深引发探究欲望；二是能发展人，不同层次的学生化和可持续发展，着眼于学生创新能力的发都能从中获得对知识的理解与感悟；三是能激展。那么，我们该如何在日常教学中，发展学励人，获得积极的情感体验。此外，问题应该是生的数字化学习和创新素养呢？有层次的：引入问题是第一层次，一般要有“趣”1.夯实创新之基，发展学生的理解力。“真”“近”（贴近学生的最近发展区）三个特点。理解是创新的基础，也是学习者与客观世第二个层次是主干问题，要有“深”“活”“实”三界建立联系的过程。教学的主要任务之一就个特点。第三个层次是高阶问题，一般须有是促进学习者理解力的发展。“广”“联”“新”三个特点。当教师能够立足教学第一，兴趣为首，让好奇心引发理解力。目标，精心设计并有序呈现三层问题时，就能为为此，教师应找准学生的认知起点，设置不同学生的深度理解提供条件。层次的学习任务并让学生自主选择、尽情挑2.丰实创新之干，发展学生的转化力。战，这能激发学生的学习兴趣。以“打字”教学在教学实践中，笔者通常采用以下教学方为例，教师可以设置“闯关”“竞赛”等活动，从式来发展学生的转化力：第一，举一反三，让学而让学生在挑战中达成教学目标，并增进对打生在变式中明晰原理。第二，自主练习，让学生字方式的理解。在应用中掌握技能。第三，实践体验，让学生在第二，情境为主，让理解力在问题解决中生活中感悟价值。提升。问题是思维的引擎，情境是问题的主要以“画小房子”的问题设计为例，为了提升载体。大多数教师在信息技术课中创设问题学生的转化力，笔者设计了这样的教学流程：情境是为学科知识的教学服务的，空间不足、（1）观察分析：这里的小房子是由哪些几何图形79组成的？（2）自主尝试：请你选择自己喜欢的方式并形成批判性思考的习惯。在此期间，教师法设计一个小房子。（3）小组交流：你是怎样画要形成三个意识：一是主体意识，教师要经常蹲出来的？有没有不一样的画法？（4）协作评价：下身子，听听学生的真实想法，让他们的奇思妙你觉得谁画的房子最好？好在哪里？（5）联系实想得以积极呈现。二是空间意识，教师要努力际：请大家联系生活实际想一想，他们的房子有构建心态从容、过程舒缓的教育生态，给学生留没有需要改进的地方？为什么要这样改进？（6）足思考的时间和空间，让思维不断趋于深刻。反思改进：请同学们结合大家的意见，重新修改三是点拨意识，教学不是简单地告诉，教师需要一下自己的小房子。以上教学，不仅让学生在立足学生的最近发展区，加以引导。尝试、交流、评价、反思中明晰了绘图软件的基关注生活，让素养尽情展现。教师在教学本原理和方法，更提供了生活经验的参照，学生过程中，要主动链接生活，努力创设项目化的学的理解力进一步加深，转化力得以训练，创新意习任务，从而为学生信息技术核心素养的发展识将会被有效激发。创造条件。如：防疫期间，教师就可以让学生利3.润泽创新之芽，提升学生的表达力。用所学的知识完成“防疫小卫士”的综合实践作数字化学习和创新素养的提升，最终要体业，既可以让学生借助网络，了解相关防疫知现在个性化的表达上。表达力，是学生理解力、识，也可以用自己喜欢的方式创作电脑小转化力的表现，也是创新素养的核心所在。报。关注过程，让思维直观呈现。创新思维是（作者单位：江苏省江阴市城中实验小学创造力的基础。在日常教学中，教师要有意识教育集团）地培养学生的质疑能力，帮助学生突破思维定（上接）习方法的理解，逐步深入完善，并建构出一个完998+9998+2×3，让学生快速算出结果。通过整的三角形关系图。讨论，可以把“2×3”看成“3个2”，分别和98、3.感悟与运用相综合，进一步理解数学思维。998、9998相加得到100、1000、10000，最终结果学生只有围绕数学知识的本质，积极主动等于11100。学生学会简便计算不仅仅指要求地参与到数学探究的过程中去，才能在积累中他们简便计算时才简便计算，而是自己要有简获得有意义的数学思维发展。在教学苏教版四便计算的主动意识。下《加法交换律和结合律》练习课时，笔者出示数学学习就是这样一个循序渐进、知识脉这样一道题：（45+36）+64=45+（