第一节视力残疾儿童我国视力残疾的分类2、沟通方面可能的影响：语言能力相对地未受损害。3、社交情感方面可能的影响：（1）可能表现出反复的、刻板的动作（例如摇摆或者搓揉眼睛）。（2）社交能力不熟。（3）孤僻。（4）依赖。（5）无法运用非语言的暗示。第二节视力残疾儿童的鉴别3、视敏度测量（1）采用E字母标准视力表或E字卡片为检查工具视敏度检查通常又称为远视力检查，检查步骤如下：①被查者立于距标准视力表或"E"字卡片5米处，在有足够的照明或在户外自然光线下，在严密遮盖一只眼的前提下分别测试左右眼。②测试中若发现凡任何一眼能看清视力表上"0.3"一行的“E"字视标，或加用矫正镜片、针孔镜后能看清0.3者，或者视野半径不小于10~者，均不属于视力残疾。（2）用手指代替E字视标：①在足够照明或户外自然光条件下，检查者伸出数目不等的手指，让被检查者单眼分辨，若在2.5米处能准确分辨手指的数目，则视力为O.05；若在2.0米处方能分辨手指数目，则视为0.04；若在1.O米处方能分辨手指数目，则视力为0.02；若在1.0米处仍分不清手指数，则视力低于0.02，为一级盲。②如果检查者将手指伸到被检查者眼前，仍分辨不清手指数目，这时应记录被检查者能否看见手指的晃动；若手动时也不能见，则用手电光于暗处试其有无光感，若无光感，则为绝对盲。（3）实物测量，可用乒乓球、硬笔4、调节机制的测定，采用近视力表进行5、视野的检查所谓视野是指当眼不移动而向前方注视某一定点时，所能看见的空间范围，也就是视力所及的范围大小。有些视残人甚至健康人，由于心理问题而对自己的视野发生怀疑，就需要通过客观检查。视野大小的测定主要是对边缘视野和中心视野的测定。(1)边缘视野的测定。工具：视野计；视野卡片视野计使用方法：让检查者把下巴靠在视野计的支架上，固定头部(防止转动)，闭上一只眼，另一只眼睛注视视野计半圆弧(铁架)的中心点(该半圆弧可以转动360度，以供测量上、下、左、右、左上、右下、左下、右上等各方面的视野)，由检查者把视标从中心沿圆弧向外移，一直移到被检查者看不见视标时为止，这时所测得的视野就是视野在该方向上的最大视界。视野计上的视标通常有白、黄、红、蓝、绿等各种颜色，白色视标仅供测定视野界限之用，其他视标则可用来测量各种颜色的彩色视野界限。例如，若用黄色视标，则可把它从中心点沿圆弧向外移动，一直到被检查者看不清视标的黄色为止，这时测得的便是黄色色觉视野的界限。在检查边缘视野时，被检查者的注视点常常容易随视标的移动而移动，以至影响测量结果，检查者应当注意并及时给予提醒。6、儿童图形视力表第三节视力残疾儿童随班就读课程与教学策略（一）一般标准在教导视觉障碍的学生，每一位学生的需求是应该受到尊重。然而，一些常规仍是必要的，包括以下几项：1、询问学生是否需要协助或帮忙。2、不要假设活动不能被完成或不能改变和修正。3、视觉障碍的学生所参与班上的融合教育。4、利用视觉障碍学生所能使用的座位安排。5、鼓励学生使用可用的视力。6、记得视觉障碍学生的特征（例如智力、身体状况），不该受视障问题的影响而否定他们。（二）管理标准多种教室经营管理方法能帮助视障学生，教室经营管理在以后将会详细讲述。标准操作程序（StandardOperatingProcedures）相同的期待举止标准应该适用全部的学生，包括哪些有障碍问题的学生。然而，有视力限制的学生应该要能在教室走来走去的自由，去发现哪个地方能看清楚活动的示范说明。（三）人物焦点：美国视障儿童米雪，就读于公立学校，她不顾自己的残障而努力完成功课，对老师和其他没有障碍的学生受到感动与激励。视障在融合教育中的缺点：学生甚至教师很难了解没有视力去研究功课的困难，例如代数或化学对米雪来说理解是非常困难的，因为它的符号、图表和其他要素在口语上不能解释得很清楚。二、物理环境考虑（PhysicalConsiderations）视障学生需要知道教室的物品配置，如此他们在教室中才能不受到伤害，这点需要他们去适应教室环境。我们可以告知在教室四周的物品特征，像是书桌、桌子、和必需品的位置。使用时针对方向辨位，像教室的前面是十二点，三点是老师的桌子，六点是阅读的桌子，而九点是学生的外套和物品的位置。固定座位对学生能够使用保存的视力是非常重要的，学生书桌的安置，照明太亮和是否容易分心都是学生在教室里所必须考量的。三、教学前的考虑（PreinstructionalConsiderations）老师在进行教导之前应该计划视觉障碍学生的需要，教室计划表必须分配额外的时间给那些使用放大字体或点字教材的学生，因为他们要花较长的时间去利用这些东西来学习。举行考试的程序也需要改变，应该包括准备放大字体的考卷，延长考试时