《春》的语文教学反思《春》的语文教学反思为更好的推动课改，更有效地实施有效教学，我校教育处在开学初组织了一轮以中青年为主的“研讨课”，我作为中年教师做了一节课改研讨课，但收效不尽如人意，显露出的弊端许多；同时也借此时机听了一些优秀、年轻教师的课，感慨也颇多。下面对我的一节《春》作一下反思：本节课我结合课改的思想及学生的力量水平设计了预习学案，预习学案的内容的设计虽然符合学生的力量水平，学案中重视学生的有感情地阅读、阅读后分析展现、以及口语交际的展现，在展现中检测学生的预习状况、检验学生的预习力量，力求做到“当堂清”。但是在实际的课堂教学中，暴露出了很多问题：预习学案完成不好、学生的展现不精彩、课堂气氛不活泼、语言表达力量较差等问题。分析其因我认为有以下几点：主观上：对学生的力量水平了解不够，我没有进展预习指导，离开教师的辅导他们还不能做到有效或高效的预习。对预习的任务安排不明确，导致学生预习抓不住重点，不深入，对于问题不负任何责任，甚至不用思索，所以在汇报时也就不精彩。客观上：1、题量略大是影响课堂效果的一个因素，预习中学生有顾此失彼的迹象。2、学生预习时间少，预习不充分，好的一节展现课预习必需到位。3、学生没有把握预习方法，有的学生甚至不会预习，重点的段落应抓住什么进展预习学生不知道。学生的表达力量欠佳，不能很好的说出一句悦耳的话、不会从心底里说话、不能很好的学以致用。结合教学反思，我个人认为能更好的开展课程改革，提高有效教学的关键是学生的预习力量的培育以及预习方法的指导，所以我将朝着这个方向努力，从一年级的现阶段起，我会注意培育学生的预习力量、语言表达力量。以上是我研讨课的个人反思，如有不同见解请指教。篇2:《枫叶如丹》语文教学心得《枫叶如丹》语文教学心得追源溯流作为一种教法，是笔者在教学实践中，探求如何使读、写更为亲密结合所总结的一种课堂教学方法，是把读中学写、以读促写的读写关系和教学原则落到实处的详细途经之一。假如我们把一篇成型的文章比作一棵树，那么，一般地说，它便经受一个由种子、萌芽、生长以至生成的过程。鲁迅先生在谈及自己的创作时曾说过：其作品所写的事实，大抵有一点见过或听过的缘由，但决不全用事实，只是实行一端，加以改造，或生发开去，到足以几乎发表我的意思为止。鲁迅先生谈论的虽是个人的创作过程，但很明显，它具有普遍性。借用鲁迅先生的话，我们把见过或听过的事实视为源，而把基于事实之上的改造、生发以至组织成篇，这一先后有序的过程，视为流。因此，不难理解，所谓追源溯流法，就是探究原本创作过程即文章来龙去脉的一种教学方法。在寻常习作中，我们经常看到，学生文章中所记叙的事情蕴含较为深刻的意义，所发表的意见包孕较为新奇的思想，却很圆满地没能得到开掘、拓展、充实、升华，因而使文章流于外表、浅薄和薄弱。而写作中的这全都命弱点，又集中表现为思路不畅。畅通思路，需要多管齐下，比方通过广泛阅读逐步扩大认知领域，增长见识，通过讲读教学培育思维力量，逐步提高思维品质，通过批改作文指导学生把文章内容向广度、深度推动，等等。追源溯流法可算作这多管中的一管，它通过对文章由源至流的剖析，让学生领悟其诞生的历程，从而直接对写作起到启发和示范作用。下面，以袁鹰先生的散文《枫叶如丹》(见上海市高级中学课本H版第一册语文)为例，谈谈追源溯流方法在实际教学中的运用。该文写于1983年9月，时作家已近花甲，文章传达的便是他此时的心境及对人生的理解。文章以空行为标志，一分为二。学生初读文章第一局部，很快就被充溢其中的哲理和洗练美丽的语言所迷住，赞美不已。对此，通常的讲读教学，往往止于品尝、赏析。追源溯流法则要求进一步追问：的生花之笔、奇异之思是怎么来的？纵观全文，不难看出，最初诱发创作动机的，是那株红艳艳的树叶，挂满一树，铺满一地的枫树，它以其艳丽的颜色，令怦然心动，于是回屋取相机。但几次调试镜头后，又感到美中缺乏，总觉得缺少些什么。小莉贝卡的消失，弥补了这一缺憾。蹦、跑、检、跳动、哼，一系列动词，活现出小姑娘的天真、朝气、活力，正是小莉贝卡，使枫树内在的神获得圆满的外在显现，使对这张照片很满足。明显，满足这张照片的，既不单纯是枫树，也不单纯是小姑娘，而是两者组合所构成的意境。因此，物与人，成为思索的两个因素，物与人的相映相融，成为关注的焦点。所以，接下来在文中便看到恍然明白的一段人与自然结合的谈论。