《爬天都峰》教学设计《爬天都峰》教学设计15篇作为一位无私奉献的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的《爬天都峰》教学设计，希望能够帮助到大家。《爬天都峰》教学设计11、教材分析《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情发展的依次写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的志气和自信念，在与人相处过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。2、教学目标1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。4.了解课文的写作依次，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。3、教学重点把握课文的主要内容，了解课文的写作依次。4、教学难点1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。2.读懂课文最终一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服的道理。5、教学过程第一课时一、简介天都峰，导入新课天都峰是黄山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的`一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。老师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。二、初读课文，读通读顺（1）自由读课文，出示自读要求①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。②读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。（2）老师巡察，相机指导。（3）出示词语，生读生评。石级铁链好像发颤奋力攀着辫子笑呵呵鼓舞志气吸取（4）出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。级链颤攀猴念辫呵相（5）师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。三、再读课文，整体感知（1）快速阅读课文，思索课文主要写了一件什么事？在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。（2）想一想课文的叙述依次，画出文中表示这个依次的词句老师投影出示：《爬天都峰》教学设计2教学目标1.把握课文主要内容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的。2.抓住人物的对话体会我和老爷爷如何相互鼓舞，坚定信心，从而战胜困难的。3.试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。教学重点把握课文主要内容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的。教学难点试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。教学过程一、复习1.出示生词，开火车检查认读，易读错字音做强调。2.通过上节课的学习，理清了课文的叙述顺序，还记得课文按什么顺序叙述的吗？板书3.按照这样的顺序，叙述了一件什么事，谁来试着填一填。出示填空二、学习爬山前部分1.天都峰是一座怎样的山峰？文中哪一段对天都峰作了具体描写？2.朗读第二自然段，提问从哪些描写中看出天都峰很高？生读句子说体会。抓住“啊、哩、！”体会高并朗读，又从哪里读出了天都峰的陡，理解笔陡的意思。站在又高又陡的天都峰脚下我是怎么想的，生读句子，体会心理想法，板书心理如果你就是文中的我此时面对又高又陡的天都峰会想些什么？没有信心爬上天都峰、害怕、胆怯（相机板书）相信同学们都体会到了这种想法，齐读第二自然段。3.过渡：正当我内心犹豫害怕没有信心爬天都峰时，忽然听到有人在背后叫我，原来是一位老爷爷，于是他们有了这样的对话。（出示对话）4.三名学生朗读，提问：你们发现了吗，对话中有一部分相同的内容？关键是这个也字，读一读他们的话，你读懂了什么？5.指名学生读小姑娘和老爷爷的话，老爷爷你为什么这么问呢？小姑娘你又会什么这么问呢？哦，原来他们都对对方来爬天都峰有一点疑惑和惊讶，而更多的是对对方的赞赏和佩服。6.通过简短的一次对话，我和老爷爷内心发生了什么变化，7.不再害怕，受到鼓舞，坚定了爬山的信念。带着你们的理解我们分角色再读对话。（找3人分角色朗读，之后分组读）小结：爬山前作者借助人物的语言写出了我和老爷爷的心理变化，这就是运用语言描写的好处。板书语言三、学习爬山中导入：受到鼓舞的一老一小开始爬天都峰了，我是怎么爬的呢，请同学们默读六七自然段，画出描写爬山动作的词。1.汇报，你画了哪些动词？谁能做一做爬山的动作，通过动作演示