过泠教学参考^教学新视|E-mail：zhongzhengcan8197@163.com摘要：基于高中生的认知水平和对具有挑战性的复杂情境问题，把握社思维特点，通过课程内容整合，建构不会历史发展的阶段性特征，用辩证思维同知识、不同学科之间的联系，以文史和历史思维独立思考，以建设性、批判哲跨学科融合视角，组织多样化教学活性的态度回应社会转型的复杂变化，有动，在新授课、试卷讲评课、综合活动课所作为”。同时，从人类社会发展的基实践中尝试探究式、项目式学习，围绕史本矛盾人手，抓住社会发展趋势，提炼学科核心知识结构化、体系化，抓住核哲出社会在变革中实现更替与发展，主题心问题，在复杂的真实情境下，引导学跨设计整合核心知识框架：为什么变革一生综合运用学科知识分析解决问题，促□以变革对社会的影响一变革中的关键人进深度理解，促使核心素养落地。学周物的作用一如何让变革成为社会发展关键词：跨学科融合；学科内容；深伟种與的引擎一我与社会变革。结合改革开度理解明课鬲虫放42周年的情境理解社会变革与国在教学实践中，要培养学生的综合型合家、社会、个人发展的关系，达到对历史的素质与能力，教师要创造性地探索新的促唯物主义基本立场和基本观点的深度实教学途径、新的教学方法。因此，我们进理解。再以变革为大概念，与历史教师通过整合学科内容，建构不同知识、不践一起教研，深人研究政治学科和历史学同学科之间的联系，尝试以文史哲跨学为霊科课程标准，并进行初步的教材整合，科融合视角，探索新授课、试卷讲评课例从跨学科角度设计“变革”的单元教学。和综合活动课三种课型的探究式、项目深以“怎样才能使变革成为社会发展的动式学习，培养学生综合运用知识的能度力和引擎”作为启发性问题，从学科角力，促进学生深度理解。度挖掘核心知识，找到核心问题“变革一、新授课：跨学科大概念下的问(改革）对社会发展的影响”。然后，以题群驱动理解问题群驱动深度理解，如“你认为古今学科知识是实现学科素养的载体，中外历史上哪次变革对社会发展的影学科活动是促成学科素养的途径。指向学科素养的响最大？时代发生变革（改革）时会有哪些征兆？历学科活动设计，不仅可以实现学科知识的转化迁移，次变革成功或者失败的原因是什么？让你最敬仰的还可以使学生在完成活动中达成对学科知识的深度改革家是谁，为什么？自上而下和自下而上的变革对理解和应用般来说，应该先抓住学科大概念，然。一中国社会发展的影响有什么异同？怎样才能实现改后整合大概念统领下的核心知识。大概念应该是学革利益最大化？时代的变革往往超乎想象，怎样才能科最核心、最上位、最本质的东西，在教学中可以围绕跟上时代的脚步？”类似问题链贯通历史事件的政治它把学科核心知识结构化、体系化，抓住核心问题，引经济关系、政策设计与实施、时代发展与改革先锋人导学生从整体上理解和把握学科及学科知识，做到物及变革与国家兴衰等，引导学生探究变革背后的本“由点到线、由线到面、由面到体”，从而超越简单的、质和规律，教会学生运用唯物史观多角度、多层面、理零散的、表层的具体知识点，尝试认识理解知识背后性客观地深人理解社会变革与发展。的学科方法、学科逻辑、学科思想和学科价值，实现深二、试卷讲评课：价值引领下学科融合提升综合度理解核心知识的目的。能力学习新教材必修1《中国特色社会主义》有关改作为人文学科，语文、历史、政治有着天然的融革开放的内容时，恰逢改革开放42周年，笔者整合政合优势。从课程标准要求看，语文、历史、政治三个治学科中涉及改革的全部内容—《经济与社会〉〉中学科都坚持立德树人根本任务，关注社会发展、关心的社会主义市场经济体制改革、《政治与法治》中的国国家命运，培养德智体美劳全面发展的社会主义建家治理体系现代化相关改革、《哲学与文化》中的改革设者和接班人；注重学生思想品格塑造和人文精神是社会主义社会发展的直接动力等，基于政治认同、涵养，强调对中华优秀传统文化的继承与发展，凸显科学精神等学科核心素养考查要求，“跟进全面改革社会主义核心价值观，增强文化自觉和文化自信。的进程，坚持中国特色社会主义制度不动摇”“能够面因此，我们结合学科本质和学生发展要求，根据高三2021年第3期1周I1IE-mail*************************CDDB