对小学低段词语教学的反思五篇第一篇：对小学低段词语教学的反思对小学低段词语教学的反思---------------听崔峦老师讲座有感临听了崔峦老师的讲座,真是受益匪浅，记了满满六页的笔记。对于年轻的我们，真是一笔宝贵的财富。面对看似简单而并不简单的低段教学，我们除了自身的语文素养和功底，还需要借鉴很多经验和教学技巧。“识字、写字、学词”这是听完讲座后印象最深刻的六个字，这六个字高度概括了低段教学的重点。词语教学是小学语文的重要组成部分，也正是我们年轻老师比较薄弱的地方。抓好词语教学，明确词语教学的目标，恰当运用词语教学的有效方法，结合低段学生的年龄特点，交给学生多样的识记方法，有效地理解词语的意思，进行趣味的有效积累，帮助学生学会运用词语是小学低段年级语文教学的一项重要内容和紧要的任务。词语教学直接关系到学生的阅读能力，关系到学生语文素养的形成。因此，在低段语文教学中就应进行扎实、有效的词语教学。反思过去一年的教学，确实很多地方需要改进。在《棉花姑娘》的词语教学中。我照例出示“姑娘、蚜虫、盼望、治病、啄木鸟、斑点”这些词语，后由学生带读两遍就又出示了单个的生字，“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”。齐读两遍后开火车读。下一个板块就是分析课文内容。让孩子们请出了四个治害虫的能手燕子、青蛙、七星瓢虫，说了各自的作用后，一堂课就结束了。反思：词语教学与阅读教学两张皮——分离。本节课中的词语教学的出示只是为学习生字做铺垫，没有起到帮助阅读的作用。使得词语教学与阅读教学分崩离析。在一年语文教学中我也总结出了以下几点词语教学的方法。1．利用插图理解低段孩子以形象感知为主，由于他们的生活经验还不够丰富，因此我们就可以借助插图帮助他们理解。2．对比理解。抽象的词句对于低段孩子来说很难用自己已有的语言来表达。对比就可以帮助孩子理解这类词。如一下《曹冲称象》中的曹操听了直摇头。“直”对于低段孩子来说比较抽象，因此如何让孩子能体会并理解“直”，我用了对比的方法。如①曹操听了就摇头。②曹操听了直摇头。读后说说两句话的理解。从交流中孩子知道曹操对大丞们的办法很不赞同。并理解了“直”在句子中就是“不停地”。3．在充分的朗读中理解。美好的赋予情感的朗读往往能唤起孩子们对语言的感知。如一下《司马光砸缸》中“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。请一生读后，交流为什么这样读，他答：”“因为司马光想尽快地救出小朋友，所以他要用力砸。”于是我因势利导：“这句话中也有一个词表示的是用力。”孩子们异口同声：“使劲。”这样就轻松地理解了词语的意思了。4．生活促理解低段孩子虽然语言积累不多，但已经有了一定的生活经验。因此在教学中我们可以运用孩子们的生活经验来帮助词语教学，把词语的理解与他们熟知的生活经验相结合。5．抄写加强记忆。在课堂教学中，对于要求会写的生字，我们一般都是让学生先口头组词，然后老师写在黑板上，然后学生抄下来，加以巩固。这一步一定不允许学生偷懒，哪怕就是耽误一些时间，也要让学生抄写在书上，这样便于复习，也有利于加强记忆。词语教学作为小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。针对低年级孩子的思维具体形象的特点,教师运用多种直观有效的手段,调动学生的形象思维去理解词语,用多样的方法识记词语，帮助学生积累更多的词汇，促进写话、习作的提高，增强学习语文的能力，从而提高学生的语文素养。第二篇：低段词语教学低段词语教学小学低年级语文教学以字词的积累为主要任务，所以，字词积累的本身理所当然就成为了低年级语文教学的目的之一；可是，我们还应当看到，字词教学深层次的目的其实还在于为日后的阅读和进入写作奠定基础。我们通常所讲的“字不离词，词不离句”，一方面要求应当在词的语境中进行字的教学，在句的语境中进行词的教学，另一方面也暗示了我们字的教学以词的学习为目的；词的教学以句的学习为目的。教师在进行低年级语文教学的时候，就应当注意到自己教学的这一特点，让字词教学的目光更加深广一些，树立起服务于阅读和写作这一较为长远目标的字词教学意识。笔者认为，具体可以从以下三个方面来进行。一、识字与扩词、成句紧密结合，让字词教学立体化低年级学生的言语特点是短句多，以词代句多。识字教学的时候就要从这样的特点出发，有意识地指导学生扩词，并且适时引导扩词成句，扩成超过单一意义的句子，甚至句群。在这里，我们特别要注意有效地激发学生将他们日常生活中所积累的言语运用起来，并成为字词教学的重要补充，实现课内外的融合，立体地进行字词教学。比如教学“花”这个字，教师先让学生组词。学生可能组成：小花、花朵、鲜花、花篮等。教师则可以选取其中的“小花”一词，为学生创设情境，进行扩词成句的训练。师：多少朵小花？生：一朵小花。师：一朵什么样的小花？生：一朵漂亮的（鲜艳的、美丽的）小花。师：什么