最新【精品】范文参考文献专业论文“动”“静”结合“吞”“吐”有法“动”“静”结合“吞”“吐”有法中图分类号：G424.21文献标识码：A文章编号：习作教学一直是语文教学的一个难点，放在低年段则是说话写话教学。其实，对于低年级孩子来说，他们很乐意说话，但是当要求围绕一个主题，有内容、有条理地进行表述时，则往往就会觉得头疼，会出现各种困难。我认为这与学生现有水平有关，还与低段学生的心理特点有关：他们对事物的感知满足于大概的轮廓与整体形象，常常不对事物作精细地分析，容易忽略事物的某些细节；他们的感知活动往往受自己的喜爱决定，具有明显的随意性与情绪性，而不是跟着老师走；他们以形象思维为主，善于想象，但他们的想象情境性较强，目的性较差。于是，有意地观察、有指向地想象、清晰地表达就成了学生在写作中的一个难点。因此，低段写话如何有效帮助学生跨越这个难点，是激发学生写话兴趣、提高写话能力的一个关键。在实践中，我发现可以通过“动”、“静”两条途径，在引导学生吸纳与倾吐中逐步培养学生思维地有意性，让学生慢慢摸索出写话之门道，从而让学生对写话保持兴趣。一、“静”――涵咏吸收我们都知道如果没有了大量的阅读，就没有丰富的语言积累，那么说和写就将成为“无源之水，无本之木”，阅读是学生学习和积累语言知识的重要手段，是学生生动写话的基础。但在大量背诵积累的基础上，我认为还应逐步走向静心赏文，这里的“静”包含进入文本、指浸入字词、静心赏析等含义。低段语文在掌握字词音义的基础上，也应逐步引导孩子学会赏读，我认为这是帮助学生形成书面语感的必要途径，是理性思维与感性思维的交融。我立足教材，对于文本中有特点的表述细致赏读，比如二下《狐假虎威》一文，动词描写精当、生动，形象地刻画出了随着情节发展，狐狸和老虎内心活动的不断变化，细细品来，趣味横生。教学片段一：【学生朗读第一小节后，出示：“一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了”】师：什么是“窜”？生1：跑师：那能不能把“窜”改成“跑”呢？生2：不行！“窜”速度特别快生3：“窜”可以狐狸想快点溜掉，不要被老虎发现。师：简单的一个“窜”字，你们看到了狐狸的速度，读出了狐狸的心理。真不简单。教学片段二：【学习狐狸被抓后的情节，学生交流到第2小节：“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我吗？’”时：】师：狐狸被抓了，怎么办呢？生1：它眼珠“骨碌一转”，说明又在想歪主意了。师：眼珠一转，一个主意。生2：它扯着嗓子问老虎：“你敢吃我吗？”师：怎么问的？生2：扯着嗓子问。师：直接问不就可以了吗？（出示：有无“扯着嗓子”两句话的比较）生3：不可以。“扯着嗓子”说明声音很大。师：那我就改成“大声问”，可以吗？生4：好像也不可以。“扯着嗓子”说明声音很大很大，把全身力气都用上了。师：感觉得不错哦！那为什么要说得那么大声，要用那么大的劲儿呢？生5：我觉得是狐狸在害怕，老虎其实是可以吃了它的，但它不想被老虎吃掉，于是，故意说得那么大声，想让老虎害怕它。师：我听出来了，狐狸在问这句话时，其实心里没底，它借着大嗓门在给自己壮胆呢。用个成语叫做“虚张声势”。“扯着嗓子”这个词用得好啊！你来读一读。……教学中通过“比一比”，“追问”、“换一换”等方式，带领学生行走在关键字词中，在一次次地涵咏、推进中，感受字词句的情感与彰显力，收获的不仅是这个词、这个句，更是对分析、表达能力的一种锻炼。这一种能力带入他的写话中，则成就了他写话时的思维度。在《续写》中就能感觉到学生或多或少都注意到了动作的描写，如在表示老虎再见狐狸后的气愤时，有学生就写道：“老虎猛地扑向狐狸，把它重重按在了虎爪之下，大吼一声：‘终于让我又逮到你了！’”。在写到狐狸故技重施，老虎识破诡计之时，有学生就写道：“老虎‘嘿嘿’一笑：‘你还想骗我？”还可围绕想展开的说话写话主题，进行前期阅读。比如苏教版二下《练习4》的“说说写写”是关于“可爱的动物”，要求“观察一种生活中常见的动物，说说它的样子，再用几句话写下来。”为了提高写话质量，我就先进行了相关内容的阅读。阅读篇目的选择要有针对性，这次写话着眼于“样子”，那么所选择的阅读材料就应在这方面突显。阅读中，有意识地把说话要求融入阅读赏析中，着重于描述顺序及语言表达的形象性方面。例如推荐文中有一篇《蜗牛》“今天，我在院子里发现了一只蜗牛。我仔细地观察了一下它的模样：粗一看，很像一只大田螺。它的头一会儿伸出来，一会儿又缩进去。头上有两对触角，第一对触角上长着一双又小又圆的眼睛。身上背着一个螺旋形的壳，走起路来一拱一拱的，太费劲了，难怪蜗牛总是走不快。”低段孩子的依赖性较重，这样的阅读内容既是学生所感兴趣的，同时也给了他语言表达的规范，针对他们思维的随意性