最新《离骚》的教学反思(优秀12篇)总结是一个自我监督和自我激励的过程。注意文段的连贯性，避免信息断层；希望以下小编为大家整理的总结范文能够对大家写作有所帮助和启发。离骚的教学反思篇一上这节课之前，我先对教材和学情进行了分析：1、教材分析：离骚（节选）是粤教版必修一中的课文。这是屈原在被流放后怀着无比愤激的心情，诉说自己对楚国的一片赤诚真心，同时倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，表达了为理想而视死如归的高尚情操。离骚是屈原的代表作，是我们了解屈原不可多得的资料，也是中国浪漫主义诗歌风格的源头。2、学情分析：高一的学生虽然在初中积累了一定数量的文言知识，具备基本的阅读文言文的能力。但是因课文是节选，涉及的背景、典故、古今异义词和生僻词又较多，且诗人复杂的情感与学生有差距，学生理解起来有一定的难度，所以发挥学生的主动性和合作精神，在教师指导下理解文字、文意是教学的重点。高一学生思维敏捷，个性张扬，但对人生的理性思考尚显稚嫩，还没有树立起明确的人生观和价值观，因而，理解并探究基于这两点，先是让学生自己查阅屈原的相关知识，因为要理解这篇文章，知人论世太重要了。为了调动学生查阅相关知识的积极性，设计了“有关屈原知识竞赛”和“我所认识的屈原故事会”这两个活动环节。虽然花的时间比较多，但是这是理解屈原爱国思想的前提，也是体会屈原生死观的基础。如果没有这一环节，后续无法展开。而且从教学效果来看，通过活动的方式让学生认识屈原比老师单纯式地介绍要好得多。其次边朗读边介绍楚辞，再读体会其浪漫主义风格。把朗读放在梳理文意前。古诗因语句整齐，诗句节奏相对简单，学生比较容易掌握。但要读出感情，无老师的精到点拨，只能是读得一般，也就难以达到以读带悟，体味情感的目的。这一点，老师自己感觉到力不从心。三、文本本身不易理解，教师需要花比较多的时间去翻译、解释句子。因为教师生硬地讲解，学生未与文本发生情感共鸣，与文本对话被架空。教师的分析只代表我们执教者的思维方式、情感，越俎代庖只能泯灭学生个性。每当面对这类文章时，似乎都跳不出这个“怪圈”——如果教师不句句落实翻译，学生就不能看懂文本；如果教师花大力气解读文本，学生与文本之间的对话就切断了，而且学生听得也乏味。至今，没有找到一个好的办法。其实，认真反思，才发现自己平时的教学思考教学手段比较多，对如何培养学生阅读古文的兴趣做得比较少。追根到底，还是要激发学生学习的需求，这样才不会“剃头担子一头热”。离骚的教学反思篇二如今，屈原的离骚涉江湘夫人国殇山鬼橘颂等作品已进入了高中新编语文第三册的教本和读本，语文教师大多借助教参，先介绍我说这话是有根据的。那天，十分偶然，我上完课，走进高二年级语文办公室，听到老师们正在谈论讲离骚的感受：一个二十多岁的女教师猛地扔下教本，愤激地说：“唉，用了4个课时，学生还是半懂不懂的。”男教师拍打着身上的粉笔灰，迎合着说：“是的，一节正课，加上两个早自习，学生连一小节还不能背诵。(略停，加重语气)一小节只有四句诗啊。”正在伏案备课的另一教师抬起头来，也颇有同感地说：“预习时，学生读了几遍也没读懂，嚷嚷比学外语还难。一想，学生的话也是啊。我们老师难道都读懂了吗?我看不见得。就拿我来说吧，对着教参看了几遍，还是不懂，也不知道给学生讲什么。(点燃一根烟，解恨似地吸了一大口，缓缓呼出——，突然大声)反正高考也不考离骚，月考期中考市统考，顶多2分的默写题。区区2分，不要也罢。所以我就不打算给学生详细讲解这篇课文了。”如果从急功近利的应试角度来看，我非常同意最后一位老师的观点，向高中生讲解离骚，真是费力不讨好。但从培养人格、陶冶情操、了解民族诗歌史等方面来说，我觉得，不向高中生讲离骚，实在是太可惜了。顺便说一句，离骚是在20xx年进入高中语文讲读篇目的，以前从来没有节选过片言只语，但同学们对那句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”非常喜欢，经常引用。——这大概是离骚进入高中教材的缘由吧。记得当年，我拿到新教材，一看到离骚，心有灵犀似的，禁不住先读为快。而且后来还读到下面一段故事：当初，闻一多从海外学成归国，诗集死水卖得很火，知名度颇高，被青岛大学捷足先登聘为教授，专门给学生讲授离骚。闻一多大概就像我们现在刚从大学毕业的青年语文老师，备课不可谓不认真，将有关离骚的知识，如我当时就很感动，决心以闻一多先生为楷模，成为分析屈原的专家。先是从各个书店搜购离骚及其相关的参考书，后是向北大的古典文学教授和分析屈原的专家函购其专著。用了9个周末，我才把离骚逐字注释完毕，现在翻开我那本繁体印刷的离骚，尽是用红蓝两种颜色的钢笔，歪歪扭扭地写着蝇头小字。又用了2个月的课余时间，我终于一字不漏地背完了离骚。后来又用两年时间，努力地分析并背诵了涉江湘君湘夫人山鬼国殇哀郢桔颂。每背诵一首，我分析屈