小学语文五年级教案——以读代讲自主学习——对?画风?一课的简析?画风?是北京市21世纪实验教材第四册中的讲读课文。这篇具有童趣的课文，表达了三个小朋友在一起画画，突然想到要在画面上表现出平时看不见摸不着的风来。于是他们开动脑筋想出了一些从另一个角度表现风的方法：比方画一朵白云在天上飘；画一棵翩翩起舞的柳树；画一只白帆鼓鼓的木船。教材选编这篇课文，本身就表达了其思维的创新。在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学，教学过程本身也有一定的创新性。一、谜语导入，激发兴趣每当学生觉得所学教材内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会觉得所学内容倍感亲切，那么会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求教师在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。对二年级孩子来说，有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着mdash;mdash;这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以教师使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：师：听说咱们班同学最爱猜谜语了，我这有个谜语你们猜猜看，它是什么？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。师：对！这就是我们一年级学过的谜语。〔板书：风〕你知道风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的根底上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。二、自主学习，以读代讲新的语文课程标准明确指出：学生是学习开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课教师在这方面也做了一定的尝试性探索，比方自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，教师巡回催促、鼓励、指导。又如，在练习朗读时，教师引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的聪明劲儿，在引导孩子在学习小组里互相揣摩，进行合作学习的培养。教材是新知识的载体，老师摒弃课文逐段讲解的传统做法，截取课文中最能展现三个小伙伴画风的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出风后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，教师不失时机进行板画，并创设探究点为什么说三个小伙伴画出了风？◇李勇的画1、师：李勇怎样画风的？指名读句子〔手势〕2、师：你看到风了吗？风虽然看不见摸不着，但我们看见白云在飘就知道是风来了。〔你看李勇观察得多仔细呀！只画了朵白云，就让我们感受到风了。〕再读读。◇吴优的画1、吴优怎样画的风？你从吴优的画上感受到风了吗？2、自己再读读，闭上眼睛想象。3、师：风来了mdash;mdash;嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的，就像在翩翩起舞。生：睁开眼睛，再读读！指名读。◇赵亮的画1、你们看！这就是他的画。出示：赵亮的画2、师：这怎么能看出风呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。〔鼓鼓的再读读〕3、师：赵亮也画出风了，他心里特别mdash;mdash;？〔自豪〕那你们能读读吗？指名读。4、生：当别人都画出风时，赵亮一声不吭，他没有模仿别人，而是动脑筋想的和别人不一样。通过自主学习了解课文内容，以读代讲。通过读加深体验，感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是风吹的，向学生渗透做事要善于动脑筋。三、抓住契机，说话练习新大纲特别强调指出：小学阶段应标准学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，在阅读教学中，经常有方案、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在本课的教学中，教师及时抓住学生刚刚学完课文，急着说出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：师：如果让你也来画风，你会怎样画？〔给予学生充分的思考时间〕师：我想在你的脑子里也画出风了，现在就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧！生：小组讨论后汇报。学生联系生活实际，想法精彩纷呈。通过讨论培养了学生认真思考，勤动脑筋的好习惯，并鼓励学生把自己与众不同的想法说给大家听。在教学活动结束时，请同学们再把自己脑子里的这幅画面画在纸上满足他们的愿望。四、分类学习，发