二年级语文下册教材分析一、人文主义及语文要素统编教材，是一个帮助学生树立文化自信的语文世界——它有古诗词、格言、童话、寓言、民间文学等文学典范；也有共同的价值认同；有《羿射九日》这样共有的文化记忆；也有《李时珍》《曹冲称象》这些共有的历史形象；有诗中有画、画中有诗的独特文化品位；也有……千百年传承下来的精神食粮的哺育，形成了一个民族共同的价值认同。统编教材，还是一个获得审美愉悦的语文世界——《蜘蛛开店》的童真童趣；《当世界年纪还小的时候》的丰富想象；《一匹出色的马》的生活童真；以及诗歌的意境美、声韵美、语言美。汉语言文字独特的魅力，带给孩子们丰富的审美体验。统编教材，又是一个助力精神成长的语文世界——《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》告诉孩子“尊重崇高”；《开满鲜花的小路》让孩子了解要“珍惜情谊”。语文教育，就是把一种精神的能量传递给孩子，让他们成为一个内心强大的人。统编教材，也是一个进行语言建构的语文世界——“借助词语结构理解词语意思”、“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”、“借助图片、提示、语句、表格讲故事”等方法的学习，以及课后练习、字词句运用等语用练习的设计，都在引领学生经历一次循序渐进的语言建构过程。二、教材分析思维导图三、教学内容及训练要素㈠识字写字二年级下册识字写字量均有所增加：要求会认字450个左右，会写字250个左右。但是，结合上表大家可以发现，部编小语二年级下册教材只编排了一个识字单元，要求学生“利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字，初步感受汉字的魅力”。这一单元围绕“传统文化”主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。其中，《神州谣》是一篇歌谣，《传统节日》是一篇韵文，两个文本都可以“韵语识字”为主（所谓“韵语识字”就是把2500个常用的汉字编在一起，组成最常用的字词，然后根据某个中心意思或者情节，编成句式整齐、通俗易懂，合撤押韵、短小精悍的符合儿童特点的韵文。遵循儿童先整体后部分，先记忆后理解的认知规律。）；《“贝”的故事》课后练习中，看图猜加点字的偏旁与什么有关，当与语文园地“字词句运用”相联系，利用形旁与字义的联系进行识字。如，带“火”和“灬”都与火有关，带“心”和“忄”的字多与“心理、情感”有关；《中国美食》一课，采用“图文对照”的形式组织文本，主要运用“借助图片识字”的方法。而其它单元在识字写字教学方面，已不再有明确的要求，其原因是——按照部编教材的编写要求，到二年级下册学完，学生应该具备了独立的识字能力。在写字教学方面，学生也已初步养成了正确书写的习惯。教学中，需重点关注语文园地中“书写提示”的要求，关注汉字结构的书写要求，逐步提高学生的书写能力。㈡阅读教学1.关注单元要素之间的联系二年级下册的阅读教学呈现出相对明显的两个小体系发展态势：其一，第一单元“朗读课文，注意语气和重音”——第二单元“读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文”；其二，第四单元“根据课文情境，运用学到的词语把想象的内容写下来。学习默读课文”——第五单元“根据课文内容，谈谈简单看法”——第六单元“提取主要信息，联系生活经验，了解课文主要内容。”——第七单元“借助提示讲故事”——第八单元“根据课文内容展开想象”。2.关注单元内语文要素的梯度发展语文要素的落实，单元内的不同文本，并不是呈现并列之态，而是或呈现出“循序渐进，梯度发展”的态势；或呈现出“不同方面落实同一要素”的点面关系。如二下第七单元，其单元人文主题是“改变”，引导学生追逐梦想，正确认识自我。单元语文要素是“借助提示讲故事”——其中，《蜘蛛开店》一课，引导学生借助示意图讲故事；《小毛虫》一课，引导学生借助相关的词句讲故事；《青蛙卖泥塘》一课，引导学生在了解课文主要内容的基础上，分角色演一演故事。而这些，都是借助提示讲故事的不同方面，多方学习，以丰富学生讲故事的表达能力。实际上，关于“借助提示讲故事”的训练，部编教材从一年级开始，就进行了一些有意的安排：如一年级下册第八单元“借助提示，复述课文”；二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课，引导学生先按顺序将图片连起来，再借助图片讲故事；《玲玲的画》引导学生用上“得意”、“伤心”、“满意”三个词，讲故事；《大禹治水》一课引导学生借助相关句子，讲述故事等。那么，我们在教学二下第七单元时，就需要充分调动学生这些已有知识经验，指导学生借助提示，梳理故事内容，按顺序讲述故事，不遗漏重要内容。㈢口语交际二下口语交际安排了四次。第一单元“说话语气不要太生硬，避免使用命令的语气”——第三单元“清楚表达想法，简单说明理由，对感兴趣的内