消除学生作文畏惧消除学生作文畏惧[摘要]学生畏惧写作，很大原因是缺乏写作素材，缺少写作技巧，要解决这个问题，教师教学中要以范文引路，降低难度，布置“随阅小作”，教给学生刻画细节的方法和一些作文技巧，使学生言之有序，言之有物，言之有情。场景回放（一）地点：教室时间：某一节语文课学生：老师，这周的日记本还没发下来。教师：为了迎接考试，抓紧时间复习，这周的日记暂停一次。学生：（欢呼）耶！场景回放（二）地点：校门口时间：放学时间家长：老师，我的孩子每次打开作文本，都不知道该写什么。她每次都要等到星期天的晚上写，有时还写不出来。为了让她在写日记时有素材写，每个星期我都带她出去玩。我实在不知道该怎么辅导了。学生为什么不喜欢甚至害怕写作文呢？据询问调查，学生反映了以下两个问题。1.关于内容：缺少写作素材“找点空闲，找点时间，独自在家，把电视看看。带上倦容，带上心烦，打开书柜，把小说翻翻。”面对平淡无奇的生活，我们如何强求学生写出精彩纷呈的习作？2.关于语言：缺少写作技巧许多学生常常是心里有话不会说，有话说不出，找不到合适的词句表达，写不出文章。没有成就感，何来写作的兴趣？现在有不少教师为了解除学生对作文的畏惧心理，对学生说：“想怎么写就怎么写。”我认为，这其实是对“我笔写我心”的误读，它容易导致学生作文表达的浅陋和随意，也忽视了教师的主导作用，是教师教学不作为的具体体现。简单地说，习作应让学生先学会如何走，才能放手让他们去跑。回顾自身十多年的作文教学经验，我觉得可以从以下六个方面进行尝试。一、范文引路，练好功1.范文的来源范文，可以是教材内的课文，可以是班级学生的优秀习作，也可以是课外的名家名作，还可以是教师的下水文。2.范文的组合（1）单一引领。一篇范文解决一个问题，集中明确。（2）两相比较。可以是一篇有缺陷的，一篇没有缺陷的；也可以出示两种风格不一的，一篇是名家经典，一篇是同学习作。通过比较，学生发现其中的奥秘，得到的启发是不言而喻的。（3）多维指向。如一篇文章有好几种开头方式，可以用对话开头，可以引用诗句开头，可以以场面描写开头。3.范文的时机（1）前置。范文前置更适合低段学生，更容易激发他们的兴趣，也有助于学生建构起基本的言语规范。（2）穿插。就是学生需要帮助的时候，通过范文给予引导。（3）后置。范文后置更适合高段学生，可以保证学生在充分自由表达的基础上，更上一层楼。二、降低难度，试仿写1.仿写的途径：课文、教师的下水文、课外阅读等如通过学习《燕子》，进行抓动物的主要特征的写作训练；学习《陶罐和铁罐》，进行对话描写的写作训练；学习《听听，秋的声音》，进行季节更换的仿写训练。2.仿写的原则：易学、实用、渐进、侧重句式的仿写，如《捉迷藏》一课中的重点词“全神贯注”，联系上下文理解词义后，教师可让学生依照句子来写一写；片段的仿写，如《惊弓之鸟》最后一段因果关系的构段方式，是片段仿写的典型段落；篇章的仿写，如写作顺序的仿写、布局谋篇的仿写等。3.诗歌是仿写教学的首选诗歌的结构比较单一，学生较容易模仿。如《你在野外迷了路》，学生结合平时的认知写得兴致盎然；学习《听听，秋的声音》之后，可写一写《听听，春（夏、冬）的声音》《听听，海的声音》《听听，大自然的声音》等儿童诗。三、“随阅小作”，乐练习低年级以写句为主，中年级写以段为主，高年级以写片段为主，紧扣两个“适度”――内容难易适度、时间长短适度（5～10分钟为宜）。“随阅小作”是“单元大作”的铺垫，学生在不知不觉中克服了对“单元大作”的`畏惧心理。再者，同类型的题材在不同学期多次出现，每一次的训练目标应如何体现层次性，使学生的习作水平一次比一次有进步和收获？以第二学段的写景习作训练为例作这样的分解，更符合学生的语言发展水平。四、细节刻画，添亮色学生到了高年级，基本能做到文从字顺，完整地叙述一件事。然而纵观学生的习作，不难发现，新鲜刺激的活动在学生的笔下竟索然无味；个性鲜明的人物在学生的笔下大同小异。我们应引导学生注重细节描写，如语言、外貌、动作、心理、环境描写等，增添文章色彩。1.动作描写：把动作进行分解，使用几个连续的动词把动作写具体（1）“这时哥哥跑过去，把那个小男孩扶了起来，对他说：‘哪儿摔伤了呀？痛吗？以后小心点。’小男孩大概被哥哥深深感动了，说：‘没事，没事。’”（2）“这时，哥哥迅速跳下车，随手把车子往树旁一靠，飞快地跑过去，蹲下身子，把小男孩的手放在他脖子上，用尽力气把小男孩扶起来，问：‘摔伤了没有？痛吗？以后可得小心点。’”看着哥哥关切的眼神，听着他急促的喘气声，小男孩忙说：‘没事，没事。’”2.心理描写：把人物的心理与环境结合起来例：“风呼呼地刮着，卷起了无数落叶，不一会儿，雨便‘哗哗’地下起来。糟了，我没带伞，爸爸妈妈今天都到乡下去了，怎么办呢？‘铃铃铃’，清脆的下课铃在