科学教师整合技术的学科教学知识(TPACK)现状的调研及其成因分析的中期报告中期报告调研目的本次调研的主要目的是了解科学教师整合技术的学科教学知识(TPACK)现状以及其成因分析，以期为改善我国科学教师整合技术的教学能力提供参考。调研对象本次调研的对象是在我国从事科学教学工作的教师，涵盖了中小学、培训机构等多种类型。调研方法本次调研采用了问卷调查和深度访谈相结合的方式进行。对于问卷调查，我们通过网络平台发送问卷链接，共收集到了来自全国各地的300份有效问卷数据。对于深度访谈，我们挑选了10位有代表性的科学教师进行了面对面的深度访谈。调研结果一、TPACK现状1.科学教师整合技术的教学能力总体较弱问卷调查结果显示，约94%的科学教师认为自己的整合技术的教学能力处于一般及以下的水平。同时，大多数科学教师也存在对新兴技术的认知不足、应用不熟练等问题。2.TPACK各维度间存在差异深度访谈结果表明，科学教师在TPACK各维度上存在差异。其中，科学知识和学科教学知识较为坚实，但是技术知识和整合知识较为薄弱。大多数科学教师有使用PPT、录制视频等基本技术的能力，但在更复杂的技术应用方面则表现不佳。整合知识方面，部分科学教师缺乏将学科知识、技术知识、教学目标和教学环境相统一的能力。3.性别、学历等因素影响TPACK水平问卷调查结果显示，性别、学历等因素对科学教师的TPACK水平有一定影响，女性和学历较高的教师相对地拥有更好的TPACK能力。二、TPACK形成原因分析1.传统教学模式对技术应用的压制深度访谈显示，一些老师因为习惯传统的教学方式，对于技术应用的接受程度不高，甚至认为技术应用有损于课程内容的深度和广度，存在对技术应用的抵制现象。2.教育部门的政策支持不足调查结果显示，少数学校因为缺乏相关技术设施和教育资源，导致相关的教育政策落地不足，从而影响了科学教师的TPACK能力。3.科学教学知识与技术知识的不协调深度访谈显示，在实践中，一些科学教师对于整合知识的认知出现偏差，存在对科学教学知识与技术知识不协调的情况，影响了TPACK水平的提升。4.自身素养问题瓶颈TPACK进步问卷调查结果显示，约40%的科学教师认为自己对于新技术的意愿和能力较差，并且对更新的技术和方法也较为谨慎和保守。自身素质的问题成为制约科学教师TPACK进步的瓶颈。结论本次调研表明，我国科学教师整合技术的教学能力整体较弱，TPACK各维度存在差异，且在形成过程中存在多个问题。针对这些问题，我们建议教育部门应该加强对科学教师TPACK素养提升的技术支持与政策保障，同时针对科学教育的特殊环境提供更加多样化的方案，促进科技人才的储备。