语文写作教学反思语文写作教学反思(15篇)作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的语文写作教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。语文写作教学反思1记得曾几何时，我在老师的要求下写着一篇篇的命题作文，按照老师搭建好的文章框架和思路，将华丽的词藻堆砌，而这些竟都成了美篇范文。离开学校后，便再不愿作文，因为它不是我的真正需要。现在的我又有了写作冲动的，最直接的原因是参与了我区的“领雁工程”的培训工作和在广西基础教研网上开展的网络教研工作。在网络平台上，在“领雁工程”的`读书博客中，读着身边同事们写的一篇篇的教学随笔、读书感悟、参加讲座的心得体会，或是外出参观学习后的收获；看到大家的心得与感悟不仅仅能自己内化，还能通过网络平台将这些感悟说出与他人分享，我十分感动。是的，曾记得一位名人说过：“与人分享一个苹果来，只有半个；与人分享一个好的想法，就有了两个。”好的思考、好的感悟是应当多与人分享交流的。作为一名教研员，一名需要在教研工作中走在前面，引领别人的人，深感自己在这些学习工作中的参与的力度和深度的不足。我有责任，自身也非常需要将我在教研工作中的思考与感悟写出来，与老师们分享。教研工作是个十分个性化的工作，跟个人自身的学习、阅历和反思领悟有关。光学不思、光做不思，没有前进的基础，光思不写也不能将自己一些感悟及时的梳理和留存下来，自己就会感到虽然经过非常辛苦的学习和努力，但是自己的进展不大。而是应当及时将自己一点的灵感，哪怕是一个小小感受如果能记下来，日积月累，今后都将是自己教研工作的成长历程。因此，最需要脚踏实地做的第一点是：学习、反思与写作并行。才能在教研前行的行列中不慢行、不落后。第二点：实践、行动与写作并行。有了思考还要积极用行动加以落实，并在落实的过程中不断用写作将行动的经过进行记录，这些也就是自己的专业研究成长足迹。因此，作为一名有责任的教研人员，应对教育改革的大发展，我们需要学习吸收，需要内化，更需要输出。所以，我要说：让写作成为习惯！语文写作教学反思2暑假里读了余永正老师编著的《个性化备课经验》，其中有一个内容讲到，对儿童诗歌的处理应该化零为整，就是说诗歌教学，不要把诗割开来一句一句地品，一节一节地读，而是应该从整体入手，整体感知，整体品读，让学生形成一个整体的画面。记得书中举的例是一首写景的小诗，块状结构，几节的句式都是差不多的，让学生整体的读，整体的想像画面，整体地描述画面的内容，确实比一节一节的讲解来得完整，教学的线条也更清楚，耗时更少，效率却更高，操作性很强。翻开第九册的课文，第一课照例是一首诗，很想把才学到的'方法实践一番。可是把课文翻来翻去好几遍，却觉得无从下手：《我的写作梦》与以往我们学习的诗有些不一样，这是一首叙事诗，线型结构，有情节，但情节不是特别连贯，篇幅还比较长，这可怎么处理呢？八月中旬送孩子去新东方学习，坐在教室外的椅子上，我对着课文看了一遍又一遍：如何在这首诗中实现化零为整的教学？以什么为抓手？让学生对这首诗形成一个怎样的整体概念？思考很久，未果！于是又走回到老路：先整体读，把握主要内容，然后再逐节朗读，从词句感受“我”的形象，知道要树立理想，并感受追求理想的路上会有挫折与失败……索然无味！有时候在教学遇到一些难题，感觉自己像一只小蚂蚁在翻越太行山，能想见山那边的风景，却无法亲眼去欣赏，很有些无奈！语文写作教学反思3《语文课程标准》在高年段阅读目标中指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领会文章的表达方法。”可见，高年段阅读教学课中不可忽视"领会文章表达方法"的指导。但如何指导学生领悟文章的表达方式（写作特点、表现手法），我却一直找不到很好的解决方法。《爱之链》在写作上有两个特点值得借鉴：一是通过描写人物的神态、语言和动作的细节来表现人物的品质；二是文章内容注意了前后呼应，浑然一体。帮助学生理解文章的内容和思想后，我很直接的提出了：“文章我们学习完了，它有两个特点是值得我们学习的：一是通过描写人物的神态、语言和动作的细节来表现人物的品质；二是文章内容注意了前后呼应，浑然一体。”接着在黑板上板书：写作特点一（略，同上）二（略，同上）。学生低头猛做笔记，并没有做出积极的思考，没有想着要去回头看看文章再揣摩一下。我只好提示：“请同学们看看书本，找找哪些地方是通过描写人物的神态、语言和动作的细节来表现人物的品质？”学生都答是关于乔依修车的相关段落，特别是第四自然段修车时的具体描写。“能说说为什么吗？”没有人作声，看来我的这个问题让学生很难回答。最后，只好我自己作答。由于时间关系（下课了），第二个写作特点也没有能来得及和学生讨论。显然，课堂最后的写作特点指导是失败的：1、提出的问题太直接，