会计学了解儿童、读懂儿童最直接的方式——"常蹲下身子(shēnzi)，和儿童对话"马上要上小学了，我们在拍毕业照，大家都很高兴，我们班的三个老师参加(cānjiā)了。小朋友都穿着班服，可老师们都穿自己漂亮的裙子。儿童的每一件作品(zuòpǐn)都是其生活世界与内心想法的再现；业务园长与年级(niánjí)组长的“争论”过年趣事：今年是猴年，我过得非常开心，爸爸妈妈还有奶奶、公公都给了我红包，我还吃了很多好吃的东西，有糖果、冰激凌，有个糖果在嘴里还有跳的感觉。我和爸爸还放了烟花(yānhuā)，我不敢放，是爸爸放的，我站在旁边看，烟花(yānhuā)很漂亮。——幼儿的画和话中你可以解读出哪些具体发展信息？幼儿的发展评价应寻找两种依据：1.理论依据：《纲要》、《指南》等，提供理论常模；2.现实(xiànshí)依据：本园同年段其他幼儿的平均发展水平；提供现实(xiànshí)常模；/专业(zhuānyè)：专业教师(jiàoshī):当儿童独立学习时，教师(jiàoshī)要做的就是站在他们背后，当他们有需要时，随时提供帮助；或是帮儿童找到一些“工具”，或者给他们一些“建议”，让他们去解决遇到的问题。故事：25分钟的“缺口(quēkǒu)闭合”（小班）追问：我看见(kànjiàn)孩子了吗？我读懂孩子行为背后的意图了吗？我捕捉到他意图背后的“兴趣”和需要了吗?……当下教育的核心问题：我们缺乏(quēfá)专业的观察品质；（儿童观）我们只关注能给什么？而忽略儿童要什么！（课程观）课程游戏化建设的要点：重新认识儿童：让专业看得见，让教育重拾温度！观察：建立(jiànlì)的“三步曲”：第一步：你看到了什么？第二步：你读懂了什么？第三步：你怎么看待这些信息？……故事：新疆(xīnjiānɡ)小帽观察：不等于介入，亦或者是“替代”，而是在观察中让我们读懂幼儿行为背后的意图、兴趣和需要。进而，在智慧等待中，教师的角色(juésè)就可能从“替代者”成为“支持者”！故事：材料(cáiliào)还给孩子后……观察：教师不再是课程管理被动的服从(fúcóng)者、虚假的设计者；而是慢慢担当其班级的研究者，儿童故事的倾听者。当他们在提高自己每天的观察水平时，他们也就是在构建自己的故事。观察的真正意义：观察的真正目的不是让我们去发现让人眼前一亮的事情，不是让我们“守株待兔”式地去等待所谓真正有价值、有意义的“精彩时刻”的到来。观察的真正目的，是要求教师主动地在幼儿的寻常时刻中看见并读懂他们正在经历的一切，并由此，找到支持、推动、指导(zhǐdǎo)幼儿学习与发展的依据。◎我们在幼儿的生活(shēnghuó)和游戏中看到了什么？◎我们的课程应该支持、跟进和推动什么？/幼儿园课程活动内容不是来源于某个教材，而是基于教师日常对幼儿游戏和生活的观察；在观察中，教师看见并读懂幼儿的兴趣倾向、发展水平以及当下可能需要(xūyào)；这些要素是鲜活课程的基础、前提和依据。幼儿园课程(kèchéng)：课程游戏化：要以游戏为基本教育活动，以综合课程架构为基本建设思路，以落实指南精神为目的，关注幼儿的经验，以提高教师观察分析、应对支持等教育能力(nénglì)为核心，以课程园本化为基本途径，将游戏精神融入课程建设全过程。从“正常(zhèngcháng)”背后的“不正常(zhèngcháng)”看专业教师：“以专业的眼光(yǎnguāng)和行为赋予儿童和儿童学习以价值的人”。具体形象特质：看见(kànjiàn)孩子//今日做了哪些工作？是否达到了预期目标？达到的程度如何？哪方面可以更好的改进？为什么(shénme)没达到目标？原因产生在哪里？今日又产生了什么(shénme)新的问题？专业：教师真正站在幼儿的立场去发现，刨除惯有的以成人的需求当做(dàngzuò)幼儿的需求、以自己的兴趣代替幼儿的兴趣的思维方式，把幼儿当做(dàngzuò)未被承认的天才，全身心地去观察幼儿、发现幼儿、发展幼儿的种种可能性，并帮助幼儿以他们喜欢的方式实现种种可能。我们追求在课程变革的途中做儿童(értóng)成长的专业守护者……感谢您的观看(guānkàn)！