学生的地方课程教学工作总结（热门19篇）总结的过程中，我们可以发现自己的优点，进一步发挥自己的长处。总结要有条理，分段写作。通过阅读这些范文，我们可以找到适合自己的写作风格和方法。学生的地方课程教学工作总结篇一转眼间，一个紧张而又充实的学年又将过去。回顾这一年，在领导的关心、同事们的帮助及自己的努力下，我认真做好各项工作，积极完成各项任务。在此，把这学期的工作稍作总结，也为这一年的忙碌画上一个圆满的句号。由于地方与学校课程教材没有参考书，老师们备课时经常要收集大量的资料，教学难度增大。在这种情况下，同伴间的互助尤其重要。更应相互切磋，互相交流。在这点上，大家做得很好，一个个学而不厌，潜心钻研，经常与组内的骨干教师交流教学方法，共享教学资源，确实让人感动。具备一点反思能力，是每位教师的必修课。针对教学中的共性问题，如“在教学中如何体现地方课程的活动性、整合性、评价性的三条原则”以及“落实地方课程的多元评价”等问题进行了探讨。老师们认为，本课程可以不进行书面考试，但要加强促进学生发展的过程性评价。相关教材可以设计多种形式探究活动，引导学生结合自己的情况，对相关问题进行讨论或反思。教师可以通过课堂活动的参与记录、学生自己的自我报告来及时了解学生的学习情况，其目的不是给学生评分，而是让学生学会自我评价，进而促进教师改进教学，促成课程目标的达成。本课程评价对教师的要求较高，因为倡导评价目标先行的原则，所以，需要教师在上课前，结合课程与学生实际情况，进行评价目标的分析与准备，设计评价形式及评价标准。一份耕耘，一份收获。经过我的努力，我取得了一些成果，但与别人相比，我的收获甚少，也还存在许多不足，如对课程的分析还欠深入，教学成果寥寥无几，但我相信，随着课程改革的深入，地方与学校课程一定能取得长足的发展。学生的地方课程教学工作总结篇二习惯是人生之基，习惯是看似小事的大事。它能在很大程度上决定一个人事业的成败，成就的大小，身体的好坏，生命的长短。了解了一个人的习惯，也就在一定程度上知道了一个人的现在和未来。”可见，习惯对一个人是何等重要。而地方课程强调-教学的开放性与生成性，强调要向学生的生活经验开放，鼓励教师尽可能采用游戏活动、小组讨论、社会调查等活动化的教学方式。因此地方课程有活动的条件，活动又乐于学生的欢迎，在这一点上地方课程的实施和养良好行为习惯有了一个有利的结合点。利用地方课程活动化教学这一方肥沃的土壤，可以养育出一棵健康而富有生命力的行为习惯之树。一、地方课程中培养学生好习惯的必要性地方课程中培养小学生良好的行为习惯不仅是必要的，而且是机不可失的黄金时期，正所谓“过了这个村，就没了这个店了”。少年儿童时期是养成良好行为习惯的黄金时期。少年儿童正处在发育成长时期，行为方式还没有定型，喜欢模仿，可塑性很强，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。因此，在教育者的正确引导和培养下，我国著名儿童教育家陈鹤琴说过：“教育一个人要从小就注意起的，讲话怎样讲，批评怎样批评，做人的态度，对人的礼貌，以及一切的一切都要从小养成。外国有句话说：‘开始做得好，一半做到了。’中国的先哲也有‘慎始’的教训，一种习惯之养成，莫不由‘渐’而来。一定要从小就加以训练，养成种种优良的习惯和态度，在小孩子时代已经受了良好的教育，到青年的时候，自然可以减少许多问题。‘慎始则善终’，这是必然的结果。”（一）地方课程标准中提到地方课程的教学内容，在呈现具体知识技能的同时，更应注重从学生已有的生活体验入手。例如，培养小学生的学习习惯，一年级入学初，应该从“明日学具，准备齐全”（每天晚上按第二天课表准备齐学具）“读书写字，姿势正确”（一尺一拳一寸和执笔姿势）等动作性习惯入手培养；一些智慧性习惯，如“读书看报，查找资料”“学有目标，学有计划”，则应在高年级重点培养。（二）同时地方课程实施的教学建议也倡导教学的开放性与生成性，课堂教学不应局限于课本，要向学生的生活经验开放，教师要明确，很多相关知识应该让学生到生活中去寻找，在与父母、亲友的交流中，在搜寻相关书籍资料中，在探寻社会热点问题的过程中学习，从而拓展课程的范围。二、地方课程教学中培养学生好习惯的策略儿童生性好动，喜爱活动是儿童的天性。活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。陶行知先生曾举例：“我们先从小孩子说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的”儿童对活动感知越是感兴趣，热情就越高，活动感知就越有深度和广度。因此在对教学活动这类课程资源的开发和利用上，教师要根据教学目标和学生实际，灵活地选用、整合、设计学生喜爱的活动形式，从而让学生在活动中成为学习信息的加工者，学习活动建构的主体，如：游戏活动、演练活动、制作活动等。（一）教师应