课程的教学逻辑构建论文课程的教学逻辑构建论文教学是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验，增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，教与学是一个紧密联系的系统，其过程与人的思维规律密不可分[1]。合理的教学程序应与教学基本规律相适应，同时又必须符合逻辑认知的规律，根据学生认知过程的规律组织教学有助于提高教学效果[2]。逻辑学是研究思维的规律和形式的科学，教学逻辑是教学法中的重要组成部分。从教学论看，教学逻辑是一种应用性逻辑，教学逻辑有助于教师优化教学设计，加深对教学规律性的认识，为教学内容的确立以及教学方法的选择提供方向指导[3]。每一个学科的教学都有自己的形式、内容和方法，无论如何选择教学的形式、内容和方法，都离不开教学内在逻辑的规约与引领[4]。教学逻辑是教学系统中主客体关系的动态转换逻辑，有利于教学双方的相互呼应和分享，有助于教学效果和教学效率的提高[5]。《GIS原理及实验》课程知识点庞杂，理论集成度高，实践操作性强[6]。如何有效的组织教学活动，取得更好的教学效果是该课程教学中的难点。传统的教学过程对教学逻辑的关注较少，理论与实践在教学过程中常常会出现脱节的情况，教学效果差强人意。因此，本课程的教学实践改革从《GIS原理及实验》课程的特点出发，尝试从逻辑学的角度，完善教学方案，优化教学手段，科学设计实验，以期达到理论与实践相统一的教学目的，增强学生对理论知识的理解，提高学生的综合实践能力。二、《GIS原理及实验》的课程特点1.衔接基础课与实践课的关键性课程《GIS原理及实验》课程通常开设在地理学、城市规划、景观规划等相关专业，其专业课程体系大致可以分为学科基础课程、专业基础课程和综合实践课程三个模块[7]。《GIS原理及实验》课程的学习要求具备基本的数学、地理学和相关专业学科思维和素养，同时，在综合实践课程的教学过程中GIS是必不可少的理论和工具的支撑[8]。所以，GIS课程是联系学科基础课程，巩固专业基础课程，支撑后续综合实践课程的重要环节[9]。2.高度集成理论知识与实践操作的应用型课程GIS是一门应用性较强的技术学科，目前已经广泛应用于市政工程、企业决策、资源管理、国土规划、水利水电、交通运输、环境保护及检测、旅游管理等方面[6]，具有明显的多学科交叉的特征，这些交叉学科的基础理论构成了《GIS原理及实验》课程教学中的基础理论内容，理论知识集成度高，教学内容紧凑;同时作为相关专业本科教学体系中重要的专业基础课程和实践课程，学生未来进入专业领域的重要的工具课程，实践操作性强[9][10]。三、《GIS原理及实验》课程教学逻辑构建1.教学内容的逻辑化学生在学习过程中必须掌握的知识和技能构成教学内容，教学内容的逻辑化要求教材的编排要符合逻辑思维的发展;知识结构的展现要符合认知的规律;教学内容的组织需要有承上启下的联系;教学内容的讲解过程概念明确、符合逻辑。《GIS原理及实验》课程教学内容的逻辑化从教学整体设计、教学内容重组和教学内容组织3个方面进行(图1)。首先，从专业培养要求、社会培养要求和专业依托平台出发，对课程教学进行整体设计，考虑课程的延伸、课程的承上启下、课程内容编排的前瞻和联系，优化教学内容、突出专业特色和优势教学资源，明确专业定位。其次，在明确专业定位的基础上，制定教学大纲。选择一本内容全面、思路清晰、适合学生特点的教材作为主要教材。根据教学大纲的要求，将课程教学内容模块化，使学习的脉络、知识结构更清晰。课程授课的时间安排，以及教材内容教学的顺序根据教学整体设计的要求进行调整。最后根据教学实施的反馈，总结、修正教学内容，使教学体系不断完善。2.教学方法的逻辑化教学方法是为实现教学目标，在教学过程中运用的方式和手段。常用的教学方法主要有说明式教学法和探究式教学法两类，主要包括讲授、观摩、讨论、实验等。说明式教学法要求教师讲解清楚知识之间的联系，知识的合理性、明确概念及其联系，使学生能应用所学知识去解决问题;探究式教学注重启发性、实践性，强调学生的亲自参与和体验。学生根据知识之间的逻辑联系建立知识逻辑结构，能运用已学的知识去发现问题、发现规律、解决问题。3.教学语言的逻辑化教学语言是教师教学内容呈现的主要手段，要求教学语言必须符合逻辑规律，即语言表达要符合同一律、矛盾律和排中律的逻辑要求。首先，教学中概念表达要明确。讲解过程中，概念必须保持同一;在论证、思维过程中，论题必须保持同一，避免出现转移论题或偷换论题的逻辑错误;在讲解过程中必须保持语境自身的同一。其次，教学内容的'讲解必须前后保持一致，避免出现逻辑上的错误;最后，教学过程中注意教学语言的明确性，教学过程中明确概念的内涵和外延，对容易混淆的概念进行辨析，并在教学中准确使用。四、《GIS原理及实验》教学逻辑处理策略1.合理安排教学，逻辑层次