小学教育叙事我是我第一篇：小学教育叙事我是我“我是我！”武珞路小学金地分校石爱艳我在多年的教学生涯中有个嗜好，就是让每个学生学得一手好字。特别是二年级下学期，大部分学生书写跟书上没有什么区别。原来总可以看字能分清每个同学的作业本，可这个二年级的孩子书写都差不多，很难看字区分作业本。最近，我的教学自信却受到了挑战。我们班上亮亮同学的近期写的字显得特别笨，横竖比划就像一根根棍子，与我所教的横平、竖直、点挑、撇刀的运笔方法沾不上边。于是，每次写字课我都给他指出来，他却无动于衷。一天，我又看到他依然如故地写作业，一气之下把他叫到我的办公室，说：“你的书写太差了。”接着，我把班长的作业递到他跟前指着作业本说：“你看，别人的作业本跟书上的字一模一样，不仔细看，你根本分不清哪是书上的字，哪是他写的字？”哪知亮亮不仅不看班长的作业本，反而扭着头，咬着牙，自言自语道：“我是我，他是他„„”“你还不听话，叫你把字写好有什么错？”可亮亮继续扭着头，生气地说：“我不是他，他写的字我不喜欢！我这是„„.”我愣住了，亮亮居然如此自信！我望着这个高大而又平常十分内向的男孩，我又下意识地把目光在他的作业本上扫来扫去，果然他的字隐隐有黑体的风韵，稳健有力，整体感强，给人一种立如松，坐如钟的坚毅感。怪不得他这么倔强，真是字如其人！我内疚了！我顺手在办公室桌子上找了一本办黑板报的书，找了些有关写黑体字的资料递给他说：“你写的就是这种字。”为了弥补我的“机械”，我在班上表扬了他的字的优点，同时还表扬了思思，译名同学的字，说他们的字又是书上的另一种体-------宋体。“我是我！”这句话时常在我的脑海里回荡，特别是在学生的发展方面，有的学生有学习的天赋，而有的则在学习方面迟钝，却在艺术、体育等方面有才干。这使我又想到了苏赫姆林斯基说的话：“每个学生都是独一无二的世界。”其实学生的个体差异是客观存在的，正如牛顿、爱因斯坦一样，在某种意义上说是一笔财富，可以帮助学生成就各种人才，当老师的又有什么理由把学生教成一个样子呢？第二篇：我的教育叙事每天爱你多一点这学期，在我所教的一年级这个班级中，多了几位特殊的同学：孤幼儿同学。尊老爱幼是中华民族的传统美德，各级政府和社会名流对孤幼儿进行了极大的关注。有的捐房，有的捐衣、有的捐钱、有的充当志愿者，有的充当爱心妈妈，给他们洗衣梳头，让孩子们有家的温暖……受到大家的影响，于是在开学不久，我便留心观察这几位孤幼儿同学，发现他们大部分学习基础较差，其中一位格外引起我的注意：他叫周蕾生，长得很瘦弱，坐在教室的第一排，记得有一次发练习册缺几本，考虑他的特殊情况，我特意把教本送给了他，希望让他能感觉到和别的小朋友有一样的待遇，受到一样的尊重，希望他能好好学习，不要辜负在天上的爸爸妈妈，不要辜负社会上的好人……可是事实上并没有我想的那样简单：这孩子上课从来不听讲，总是低着头，不停地摆弄手中的物品，不知道做作业，课堂上的任何学习活动好像跟他都无关，提他回答简单的问题，一个字都回答不上来，脸上总是露出紧张，无奈，无辜，委屈的表情，好像我在故意为难他！下课的时候，也常常自己躲在一边玩。眼光怯怯的。别的孩子还拿他开玩笑。他的头低得更低了。这孩子的心里在想些什么呢？父母的意外死亡到底对这孩子影响到什么程度？他的基础到底是什么水平？我很想知道答案！有一节数学课上，提到周蕾生回答问题，他又像往常一样一个字都回答不上来，脸上露出紧张，无奈，无辜，委屈的表情。为了拉近我与他的距离，我特意蹲下来，对他说：“你能不能勇敢地告诉我你的名字？”等了老半天终于有了回音：“周蕾生”。尽管声音小的像蚊子叫，但我觉得也是进步！于是又说：“伸出一只手数手指：1、2、3、4、5.”“1……”几经努力，却终究没有数全5个数！哦，我知道了，这孩子的基础竟然是这样！我想帮帮这个没爹没娘的孩子！有一股强烈的爱心时常涌上心头！在以后的课堂上我用亲切的眼光看着他，帮他拿出笔和本子，一点一点指导他把黑板上的知识抄写下来。周蕾生很喜欢我帮他，当他把黑板上的字，费了好大的劲画了下来，交给我的时候，我看着虽然歪歪扭扭很不成形，但却写了好多行的数字，用欣喜的眼光看着他，说：“你真行！”并在全班同学面前大声地表扬他进步了。在全班同学惊诧的眼光中，我看到他笑了。在后来上课的时候，他也积极地拿着笔写，尽管写得很困难，总是不放弃地尝试，我还是向他一次次投来赞许的目光。不停在表扬他爱学习。我发现，他真的爱学习了，也敢和其它同学一起玩了。其他的孩子们也都对周蕾生有了好感，下课的时候也和他一起玩。同学们对他的变化，让周蕾生很开心，微笑时常挂在脸上。有一次扫除的时候，有些贪玩的学生，总爱悄悄地溜出教室。这时，他用低微的声音对我说：“老师，我不是值日生，我留在教室里行吗？”我弄明白了他的意思后，问他：“你为什么要留在教