当老师真好新课程的梦想与回声一、我们曾追求什么？1、三维目标得确立过程方法成为课程目标结论和过程和谐共生关注学生得情绪生活和情感体验关注学生得道德体验和人格养成2、课程意识得确立构建新课程得合作者(课程得感觉)用教材教,而不就是教教材课堂教学空间得到拓展3、学生主体性得发挥强调学生得独特体验强调对学生得尊重和赏识强调学生得自主性4、教学方式得多样化对话活动合作探究小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开二、我们要摈弃什么？1、教学目标得虚化知识、技能目标,该实得不实心虚课、实实在在得认知收获过程、方法目标,出现了游离现象“菜”得记法、“两难”之惑情感、态度价值观目标,出现了贴标签得现象就一门学科而言,伴随着学科知识技能得反思、批判与运用所实现得个性化、倾向化得提升质疑“完美性”(每一节课突出一个方面)发展性目标不可能一蹴而就(阶段性目标,要统筹考虑;制定切合实际得发展性目标9教学内容得泛化教材受到冷落(忽视学生对文本得理解;片面强调与生活得联系)为了情境化而创设情境为了情境化而创设情境联系实际变成装饰过度生活化与去学科化学科味与生活味“分类教学片段”案例收集和处理信息得形式主义动不动收集(拼盘课);没有加工教师使命得缺失忽视对文本得尊重(数学得十几种解法、司马光案例)忽视教师得引导性(流行曲)价值引导、智慧启迪、思维点拨保证学习得方向和有效,提升学生得思维水平忽视对学生得正面教育“评价”案例闪光点、澄清、提升教学过程形式化课堂有温度无深度有探究之形无探究之神形:提出或生成问题;围绕问题,提出或形成假设;收集证据,形成解释;交流评价对现象得质疑,对问题得探索,对学生得智慧启迪神:三、我们将追求什么？——课程文化重建教育得思考:目标重建(我们到底要培养什么样得人)课堂得思考:课堂文化(我们到底需要什么样得课堂)学校得思考:功能重建(学校应成为一个什么样得场所)一个优秀得教育工作者不能不对教育目得进行追问、思考！没有理想和信仰得教育,肯定就是平庸和庸俗得教育！教育目得指向人:以人为本得教育——把人(当然就是学生)看作目得而不就是手段,把学生得个性发展当作全部教育工作得唯一出发点和归宿。人得发展社会进步人类进化——把人看作具体得人而不就是抽象得人,就是活生生得“这一个”人而不就是千人一面得铸件人。具体得人:民主主义;抽象得人:专制主义——把人当作能动得人而不就是被动得人。自觉能动性本身就就是区别人与动物得根本标志。1996年4月,国际21世纪教育质量委员会向联合国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》得重要报告,其中指出:“教育应围绕四种基本学习加以安排,可以说,这四种学习将就是每个人一生中得知识支柱:学会认知,即获取理解得手段;学会做事,以便能够对自己所处得环境产生影响;学会共同生活,以便与她人一道参加人得所有活动并在这些活动中进行合作;最后就是学会生存,这就是前三种学习成果得主要表现形式。”因此,为了迎接21世纪得挑战,教育必须重新确定新得目标,树立新得理想。这种教育新概念必须坚决重申一个基本得原则:“教育应当促进每个人得全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面得发展。应该使每个人尤其借助于其青年时代所受得教育,能够形成一种独立自主得、富有批判精神得思想意识,以及培养自己得判断能力,以便由她自己确定在人生得各种不同情况下她认为应该做得事情。培养目标得理解(供批评)(新课程究竟要给学生什么)健康第一(生命第一):——让学生拥有健壮得身体和美好得心灵健康第一,意味着在任何时候,都不能以任何借口、任何理由、任何手段,体罚学生、虐待学生;同样,健康第一也意味着在任何时候,都不能以牺牲健康为代价换取任何成绩和荣誉。健康概念包括安全概念,又高于安全概念。健康不仅指身体健康,也包括心理健康。“健康第一,学习第二。”健康第一、生命第一提示着我们,每个学生都就是一个生命,敬畏生命,教师要有生命意识,生命就是无价得,人就是人世间最可宝贵得,教师一定要善待每个儿童,每个生命。幸福第二:——让学生拥有一个幸福得童年、金色童年童年幸福取决于学生得校园生活质量,这种生活质量又可以从下三个维度来衡量:身心愉悦得程度、内心充实得程度和成就感。身心愉悦意味着心灵得舒展以及身体上得放松和舒适,没有压抑感,没有疲惫感;内心充实意味着有丰富得精神生活以及有日渐明确得生活目标和学习目标,没有空虚感,没有无聊感;成就感意味着能够体验到成功得喜悦,感受到成长得快慰,从而形成积极得“自我意像”(肖川)。为了让儿童有个幸福得童年,苏霍姆林斯基提出三项具体要求:①让每一个学生都有一门特别喜爱得学科;