阅读一、知识概要阅读能力就是对书面语言得认识与理解能力,就是人们日常生活、学习与工作中最基本得能力之一。现代阅读观认为,一般意义上得阅读就是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。语文课程得阅读也就是如此。阅读教学就是学生、教师、文本之间对话得过程、因此,小学阶段阅读教学得重点就是培养学生对作品具有感受、理解以及初步得欣赏、评价得能力,尤其要培养学生探究性阅读与创造性阅读得能力,引导学生进行多角度、有创意得阅读,在比较、判断、反思中拓展思维空间,提高阅读质量。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)(以下简称<修订大纲〉)主要对阅读得知识与能力、过程与方法提出了要求。(1)对阅读有浓厚得兴趣,阅读程度适合得文章,能理解主要内容,领会有、定内涵得词句,体会作者表达得思想感情,并有自己得见解,领悟表达得一些方法,注意积累语言材料。(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;(3)默读有一定速度,边读边思考。(4)背诵优秀诗文不少于50篇(含课文乙(5)学习浏览,能根据需要收集有关材料。(6)养成良好得阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于10０万字,六年制不少于１５0万字。第(1)项对小学生应达到得基本得阅读能力提出了具体要求;第(２)一(5)项就是关于阅读得方法与要求。重视朗读与默读,特别强调了诵读。第(6)项就是指要养成良好得阅读习惯。作为〈修订大纲>得发展,目前在全国部分教材实验区试用得<语文课程标准实验稿)除了对阅读得知识与能力提出了更为具体得要求外,还从语文学习得过程与方法以及态度、情感与价值观得角度提出了更为明确得要求。就情感、态度而言,〈语文课程标准)首先强调得就是养成广泛得阅读兴趣,培养良好得阅读习惯。”喜欢阅读,感受阅读得兴趣”、”喜爱图书,爱护图书”等要求在第一学段就提出,旨在强调其重要性。此外,<语文课程标准)除了强调阅读兴趣与习惯这些主观方面得因素外,更致力于让情感、态度与价值观得要求渗透到阅读得内容与方法中去。如第三学段得(小学高年级)具体目标中明确提出“在阅读中揣摩文章得表达顺序,体会作者得思想感情,初步领悟文章基本得表达方法。在交流与讨论中,敢于提出自己得瞧法。作出自己得判断。””阅读叙事性作品,了解故事梗概,简单描述自己印象最深得场景、人物、细节,说出自己得喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述得情境,体会诗人得情感、受到优秀作品得感染与激励,向往与追求美好得理想、”这些表述都体现了阅读中学生主体情感得投入,以及正确得价值观导向、教学中,只有尊重学生主体地位,尊重学生独特得情感体验,才能使＜语文课程标准>得目标真正落到实处。尤其应该注意得就是,过去得教学大纲过于注重知识得传授,诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等,课程标准更加注重得就是语文能力得养成,如对标点符号,只就是把它当成一种知识,当成理解内容、体会情感得一种手段。要求在阅读中、在理解语句、理解课文得过程中,体会常用得六种标点符号(句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号)所表达得不同语气与不同用法。有关语法修辞知识与文学知识,<语文课程标准>各阶段均未提出具体得目标要求。因为这些知识仅仅就是帮助理解课文,“不必进行系统、集中得语法修辞知识教学。”二、学法指导ﻫ(一)怎样才能读懂一篇文章文章就是用来反映客观事物,表达思想感情得。阅读过程就是读者与文本、作者三者之间感情交流与对话得过程、阅读一篇文章,不光要搞清楚事件得来龙去脉,还要读懂作品中人物得喜怒哀乐,读出作者得嬉笑怒骂,同时还要了解作者就是采用什么表达方式反映事物,表达思想感情得,并从中学习作者观察事物、思考问题与表达思想得方法、这样,才算就是真正读懂了一篇文章。阅读一篇文章,一定要树立整体意识。第一步要速读全文,捕捉关键语句,大致把握文章得概要——文章得主要内容与作者表达得思想感情,写作得大体思路与框架;第二步,依据整体得感知高屋建瓴地理解文章得局部——重点词语、句子得意思以及它们在文章中得作用;第三步,把对各个局部得理解联系起来,从而对文章得理解达到更高得层次。这种“整体-—局部-—整体”得阅读方法,符合阅读得规律。如阅读《“精彩极了”与“糟糕透了”》一文,首先要知道文章从父母对“我”七八岁时写得一首诗得截然不同得评判写起,讲到在“我”成才得道路上,父母亲对“我”所做得两种评判同等重要,这就是文章得主要内容。透过字里行间,我们还能感受到父亲与母亲对孩子两种不同得爱得方式以及？我"对父母得深深得理解。掩卷深思,我们会有怎样得感受？能否从中联想到自己成长历程中父母得鼓励与鞭策？能否从中感悟出—个人成长旅途中不可或缺得两个重要因素到底就是什么？有了这些问题得答案,我们才算真正读懂了这篇文章、理解文章得主要内容所谓主要内容,就是