小学语文四年级教案——凭借教材情感因素，引领学生自主探究——?壮丽的青春?教案设计教材解读?壮丽的青春?〔人教版九义大修订教材第七册〕节选自金敬迈的长篇小说?欧阳海之歌?，文章用满怀的激情，富于震撼和感染力的语言讲诉了欧阳海奋不顾身救列车的惊心动魄故事，赞颂了英雄欧阳海壮丽的青春。是一篇思想性和语言表现力都很强的好教材。本课作为一篇略读课文，呈放于七册二单元最后一课，是有其明确的训练目的，本单元着重训练学生了解表达的顺序，体会思想感情。本课就旨在引领学生凭借教材的情感因素，综合应用学习前面课文中习得的方法，独立自主地进行实践。因此，本课选编于此的意图就是对学生进行革命传统教育；进一步了解课文的表达顺序，培养独立阅读能力。了解课文的表达顺序和遇险排险这局部的内容，是本课的教学重点。目标预设引导学生阅读这篇课文，目的有三：1、知识与技能：认识5个生字，积累好词好句，有感情地朗读课文。2、过程与方法：在自主的语言实践中了解课文的表达顺序，体会重点句段的意思，丰富好词佳句的积累，并形成积累运用的意识和能力。3、情感、态度、价值观：在了解欧阳海舍身救列车的过程中，体会人物的思想感情，学习欧阳海把青春和生命献给祖国和人民的崇高精神。受到正确人生观的启蒙教育。资源分析?语文课程标准?指出：语文课程应植根于现实，开放而富有创新活力?壮丽的青春?故事惊心动魄，震撼人心，曾经打动了一批批年轻人，从而投身报效祖国。但是，这个故事发生在1963年，已经有四十多年了，和当今的孩子生活世界有着一定的距离。这就要求教师对这些远离儿童视野的教学内容要重组、延伸、衔接到儿童生活的世界中去，激活原本凝固的语言文字，使其形象、鲜活，最终在学生内心强烈涌动。重组、延伸、衔接的资源可以是：课前了解建国初期自文革前这一段历史背景，了解当时人们的思想、情感；了解欧阳海的生平；可以带着学生选择性地做延伸性阅读?欧阳海之歌?；选读一些主题、情感相类似的同期文本，与此相对应地阅读体会。如：臧克家的?有的人?。此外，教材本身的语言文字表现力极强，是很好的语言材料，要充分使用好教材。四年级学生已经积累了一些阅读方法，形成了一定的阅读能力，有自己的看法和自读自悟的能力，也是较好的课程资源。设计理念阅读本身是一种个性化的行为，略读课文是学生独立进行阅读实践的范文，因此强调学生的自读自悟，尽可能多地让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此根底上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生披文入境、揣度深思，感悟情感探究问题。个人自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。设计流程一、初读课文，整体感知，了解大意。1、一读课文，读准字音、读通句子；2、二读课文，在脑海中浮现课文中描述的情景；3、三读课文，想想课文主要内容，说给同桌听。二、再读课文，理清顺序，明确重点。1、边读边思考：课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？思考好后可以和同桌说说。2、师生合作理清课文顺序：遇险mdash;mdash;排险mdash;mdash;牺牲3、最震撼人心，让人感动的是哪些自然段的内容？〔遇险、排险〕三、读重点段，体验评议，感悟壮举。1、自由读4mdash;mdash;8自然段，在自己认为很险的地方勾画、标注，并多读几遍。2、学习小组内交流学习所得，说给同伴听，读给同伴听，并互相评议补充。3、师生互动，生生互动，全班共同交流体会练读重点句。△指名学生说说体会到的危险是什么，品味词句，并练习朗读。其他学生评议，教师点拨。△注意引导学生一定要联系具体词句去谈体会，如通过胆小性躁、疯狂、竖耳瞠目、瑟瑟发抖、死活不动、一动不动等词语体会马横路心的惊险情况；雷霆万钧、风驰电掣、喷吐浓烟、鼓起强风等词语体会列车将临的危急之险；响声隆隆、排山倒海、越逼越近等词体会情况惊险之极。△在学生边说边议边读中，教师重点引导读好列车驶近了战马瑟瑟发抖，死活不动。雷霆万钧的车头逼近，逼近50米，马不动！40米，马不动！30米，马还是一动不动！可以采用配火车汽笛声，学生反复自由练读、齐读、指名读、评读、范读等方法。4、体会到的这些危险其实书上哪句话就高度浓缩了？引读上去，粉身碎骨！不上，车毁人亡！△用自己的话说说这句话什么意思？还有第三种情况吗？△欧阳海知道这些吗？这可是一个两难痛苦的选择，无论选择什么，付出的都是生命的代价，在自己和他人生命之间，欧阳海的抉择是什么？5、齐读10自然段，圈出描写欧阳海动作、神态的词语。体会到了什么？飞、抢、推，脸不变色、心不跳mdash;mdash;无私无畏，英雄壮举四、宣泄情感，说写拓展，深化主题。1、引读11---14自然段后，出示欧阳海日记中的句子如果需要为共产主义的理