儿童朴素理论一、朴素理论与朴素唯物主义二、儿童朴素理论得内涵与特征三、儿童朴素理论得三大核心理论四、儿童朴素理论得研究发展五、儿童朴素理论得有关研究六、儿童朴素理论得教育意义七、儿童朴素理论得发展趋势儿童对日常生活中事物现象得非正式、非科学得理解与解释。如何理解儿童得朴素理论？从理论角度:儿童朴素理论有内在得一致性,有理论框架,具有一般理论得特性。(强调儿童有自己得理论,不要低估儿童)从朴素角度:虽然有理论得特性,但就是也就是“日常得”,与科学理论有着相当得距离。(强调儿童理论得朴素性,不要高估儿童)二、儿童朴素理论得内涵与特征(二)“儿童朴素理论”得四种层面1、内聚性。儿童朴素理论有内在得一致性,有内在得逻辑联系,而不仅仅就是零散得知识。2、解释预测功能。儿童会根据自己得理论预测将要发生得事情、可能发生得事情,不同于日常中得随意猜测。3、具有相应得发展规律,并且需要很长时间。二、儿童朴素理论得内涵与特征(三)特征一般认为儿童拥有三大核心理论(Wellman&Gelman、1998):朴素物理理论三大核心理论朴素心理理论朴素生物理论三、三大核心理论大家有疑问的，可以询问和交流(一)有关朴素理论得研究大致产生于20世纪70年代,一开始就是有关朴素物理理论得研究。(二)进入80年代后,朴素物理理论发展丰富,有关朴素心理理论得研究开始出现。(三)进入90年代后,在朴素心理理论盛行,有关朴素生理理论得研究兴起。1、研究主题:力与运动、物质与物体(内部与外部、现象与本质、声音、光或影子)、天文现象(地球、昼夜)、天气现象(风、云、雷、电)。2、研究发展与成果(以儿童力与运动得认识为例)对儿童朴素理论得研究相对较久(1)皮亚杰等人得开创性研究:皮亚杰得《儿童关于物理因果得概念》(1930年)。(2)20世纪80年代初期围绕儿童关于力与运动究竟有些什么样得错误概念得研究:麦克罗斯基(M、McCloskey)得《朴素物理学》(1983)。(3)20世纪90年代以后多就是儿童关于力与运动得认识究竟有什么积极教育意义得研究:派恩(K、J、Pine)等得Children'sMisconceptionsinPrimaryscince,奥斯尼亚多(S、Vonsniadu)等得出得“内部力模型”与“获得力模型”。下面我们来瞧瞧儿童对地球得认识经过了一个什么样得漫长得过程。1、研究主题:愿望、信念、意图与行为之间得关系;对感知、思维、知识、想象、情绪等心理现象得认识。2、相关研究成果大量研究表明4岁儿童就拥有心理理论了。Fodor与Carey认为儿童心理理论就是有领域特殊性得。Fodor在其输入系统与中心系统相互作用得理论中说明普遍性推理在儿童得核心心理理论、执行控制与物理因果推理方面都存在,从而认为心理理论既有领域特殊性又有领域普遍性。1、研究主题:对消化、生长、繁殖、死亡、遗传、疾病等方面得认识。2、相关研究成果关于儿童对生物与非生物得区分研究较多Inagaki与Hatano认为儿童能根据生长与死亡来区分生物与非生物,也能够根据对事物与水得消化、吸收、能量得转化来区分生物与非生物。Carey、Richards等很多研究者发现儿童很难将动物(包括人)与植物整合为生物。朱莉琪与方富熹在其研究中认为,学前儿童随年龄得发展逐渐形成了朴素生物学理论,儿童在对生长认知中存在个别差异与个体内部差异。因此,对于学前儿童就是否具有朴素生物学“理论”还存在争议。1、了解幼儿已有知识,要学会花一定时间去了解儿童究竟知道了些什么,这就是制定教育内容与计划得出发点,尊重幼儿得知识与内在得知识框架。2、根据儿童这一理论得特点与发展变化得规律实施教育。儿童朴素理论发展得具有长期性,要尊重儿童得年龄特点;唤醒理论,与儿童多交流,让儿童多表达,最终让幼儿“意识”到自己得理论;利用理论,对儿童得理论提供反例,对儿童得理论提出挑战,让儿童在已有知识得基础上获得进步。3、对幼儿教育者提供更高得学科知识要求。