基于形式——四年级下册《认识几种常见的岩石》活动一：进一步观察岩石活动一：进一步观察岩石活动二：怎样识别它们活动二：怎样识别它们活动三：岩石的特征与识别惯常的教学流程惯常的教学目标（摘自《教学用书·四年级下册》）惯常的学习过程分析改进的教学流程改进的学习过程分析改进的教学目标教学活动中的概念升华教学活动中的概念升华教学活动中的概念升华什么是大概念教学什么是大概念教学什么是大概念教学一是不同科学学科领域中的与下位的具体科学概念相联系的大概念——学科核心概念。当物质改变形式甚至变得仿佛看不见时，它的数量（重量）依然保持不变。降雨帮助塑造地形，并影响一个区域内的生物类型。水、冰、风、生物和重力会让岩石、土壤和沉积物碎裂成更细小的颗粒并被搬运到其他地方。物质科学领域声音能使物体振动，物体振动能产生声音食物中释放的能量最初来自太阳，植物利用阳光、空气、水通过化学过程制造养料生命科学领域生物生活在多样的环境中，环境的改变影响着那里的生物食物为动物提供了机体恢复、生长所需的原料，以及维持体温和运动所需的能量在工作与研究过程中并不会孤立地去审视和运用某个科学学科领域的核心概念，而且有时候一些核心概念之间的学科界限相对模糊。比如，在上述四个科学学科领域的核心概念中，均涉及到“能量的形式及其转化”。也就是说，某些情况下的核心概念或核心概念元素，会出现在几个不同的科学学科之中。类似于“能量”这样的核心概念元素将不同科学学科领域的核心概念组织起来，发展成跨越学科界限“通用概念”。二是与不同科学学科领域的核心概念相联系的更上位的跨学科概念——通用概念。自然界或人工领域中的因果关系通常能被识别，并用于解释各种变化。标准单位被用来测量与描述物理量，比如重量、时间、温度和体积。能量以各种不同方式存在，并能在物体之间转移。通用概念将通向更抽象的科学哲学领域。因果关系是指事件的过程或结果与产生原因之间的关系及其解释。因果关系可以在特定环境中加以测试，并能预测与解释新环境中的事件。因此，以事件为中介来探究和解释因果关系成为科学探究的主要活动之一。比如，“设计简单的测试来收集证据以支持或反驳关于事件成因的想法”、“根据因果关系或相关关系进行分类，认识到相关关系不等于因果关系”。通向哲学领域：前因后果、报应论尺度、比例和数量是指事物存在或变化的规模大小，以及不同规模对事物的影响。就现象而言，关键是要认识到它在空间、时间、能量等不同测量属性上的关系，认识到它的规模变化会影响一个系统的结构和性能。比如，“用相对尺度（较大和较小、更热和更冷、更快和更慢）来描述对象”、“在极小到极大的范围内识别自然对象和可观察到的现象”。通向哲学领域：不同视角、不同尺度看到的世界是不同的。系统和系统模型是人们在研究各种事物和现象时经常要使用的基本概念。系统，是指人为想定的某个边界内的事物及其关系的整合。比如，“自然领域和人工领域的系统具有协同工作的各部分”、“一个系统是由一系列相关部分组成的整体，并能实现单个部分无法实现的功能”。系统模型，则是指通过物理隔离或外部条件控制来排除某个系统内外的一些无关因素而构建一个相对简化的模型。系统模型具有假设性和近似性，利用模型所做的探究可能是不准确或不可靠的，但它在预测系统的行为、诊断系统在功能上存在的问题或故障时是有价值的。通向哲学领域：事物并不是孤立存在的。能量和物质是所有科学与工程学科中的基本概念，通常与系统有关。跟踪能量和物质进出系统以及在系统内的流动，有助于理解系统以及它的局限性。比如，“物质是由微粒构成的，能量能以多种途径以及在物体之间进行转移”、“通过跟踪变化前后的物质流动和周期来认识物质守恒，并认识到物质的总质量不变”。对于工程技术而言，考虑系统内或进程内的能量和物质的输入、输出、流动或转化，同样重要。通向哲学领域：能量、物质不灭。结构和功能所有科学与工程学科中与系统以及因果关系有关的基本概念。物体或生物的形状及其亚结构决定了它的许多特性和功能。同样地，一个系统的运作也取决于某些关键部分的形状、相互关系以及相应材料的属性。“客观事物的结构的形状和稳定性与它们的功能有关”、“不同的材料具有不同的基本结构，这些基本构造有时能被观察到，并具有为功能服务的形状和部件”。结构与功能存在着因果关系。结构决定了功能，而功能的变化也促进了结构的改进。在工程技术中，后者往往更能促进学生创造性思维的发展。通向哲学领域：结构与功能相适应。稳定与变化稳定，是指系统在某些方面的条件保持不变。它意味着当某种细微的干扰消除后，系统将保持或恢复原先平衡的状态。稳定包括静态平衡、动态平衡，以及周期性的变化。稳定是变化的一种特殊形式，并受到观察尺度的制约。对于研究或构建某个自然系统或人工系统而言，影响系统的